Autismus, Jeho Kořeny A Korekční Metody Založené Na Systémově-vektorové Technice Jurije Burlana

2024 Autor: Adrian Jeff | [email protected]. Naposledy změněno: 2024-01-07 19:39

Autismus, jeho kořeny a korekční metody založené na systémově-vektorové technice Jurije Burlana

Tento článek je první ze světových vědeckých publikací věnovaných nejnovějším pokrokům ve studiu autistického syndromu v paradigmatu systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana.

"Celkově nikdo nemůže s jistotou říci, co to je (autismus)," uvedl v roce 2014 Igor Leonidovič Shpitsberg, odborník Rady pod vládou Ruské federace na otázky opatrovnictví v sociální oblasti, člen představenstva mezinárodní organizace Autism Europe.

Odborná komunita a rodiče se teprve začínají seznamovat s objevy Jurije Burlana o primárním a sekundárním autismu, díky nimž jsou jasně definovány příčiny, diagnostické metody a včasná prevence poruch autistického spektra.

Tento článek je první ze světových vědeckých publikací věnovaných nejnovějším pokrokům ve studiu autistického syndromu v paradigmatu systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana.

Článek byl publikován v čísle 3 pro rok 2015 vědeckého recenzovaného časopisu „Contemporary Studies of Social Problems“, který je zařazen na seznam Vyšší atestační komise Ruské federace.

V souladu s rozhodnutím prezidia Vyšší atestační komise Ruské federace byl od 17. června 2011 do seznamu předních recenzovaných vědeckých časopisů a publikací zařazen elektronický vědecký časopis „Contemporary Studies of Social Problems“.

Tematické pokrytí odpovídá schválené nomenklatuře vědeckých specializací:

• 13.00.00 Pedagogické vědy;
• 19.00.00 psychologické vědy;
• 22.00.00 Sociologické vědy.

Deník je indexován a zahrnut do:

• Russian Science Citation Index (RSCI) a je uveden ve vědecké elektronické knihovně www.elibrary.ru.
• Abstraktní deník a databáze VINITI RAS. Informace o číslech časopisu jsou uvedeny v katalogu VINITI RAS. Informace o časopise jsou každoročně publikovány v mezinárodním referenčním systému pro periodika a pokračujících vydáních „Ulrich's Periodicals directory“, aby informovaly světovou vědeckou komunitu.
• Databáze DOAJ - Directory of Open Access Journals www.doaj.org (University of Lund, Sweden), která poskytuje otevřený přístup k plnotextovým materiálům vědeckých a akademických časopisů v různých jazycích a podporuje systém kontroly kvality u publikovaných článků.
• Mezinárodní bibliografická a abstraktní databáze EBSCO.
• Katalog periodik Research Bib Journal Database (Japonsko), což je největší katalog vědeckých periodik s volným přístupem.
• Elektronická knihovna CyberLeninka.
• Otevřený index akademických časopisů (OAJI).
• Google Scholar.
• Index Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

159,9

UDC 376 UDC

Autismus, jeho kořeny a korekční metody založené na systémově-vektorové technice Jurije Burlana

Autoři: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

Shrnutí: Tento článek je věnován studiu autismu a jeho studiu pomocí metodologie systém-vektor Yuriho Burlana. Systémová vektorová psychologie vznikla na základě klasické psychoanalýzy a teorie systémového myšlení a v 21. století se formovala do systému praktických psychologických znalostí přístupných širokým vrstvám společnosti. Autoři článku stanovili účel studie: zjistit, jak lze využít nové poznatky pro výuku a vzdělávání dětí různého věku, jakož i pro řešení problémů souvisejících s nápravou složitých podmínek u dětí a dospívajících. Za účelem vyřešení tohoto problému bylo ve skupině dětí ve věku 5-6 let po dobu jednoho týdne provedeno uzavřené nezahrnuté pozorování, byly popsány charakteristiky chování výzkumného objektu a byla nabídnuta doporučení učiteli. Tuto techniku lze použít jak pro korekční práci s dětmi různého věku za účelem formování sociálních dovedností chování, tak pro korekci deviantního chování různé etiologie. Tato technika je efektivní, protože Psychologie systému a vektoru Yuri Burlan umožňuje člověku dát přesné systémové charakteristiky projevu určitých lidských vlastností, najít určitý přístup k odhalení mentálních vlastností dítěte a napravit jeho negativní stavy.najít definitivní přístup k odhalení duševních vlastností dítěte, nápravě jeho negativních stavů.najít definitivní přístup k odhalení duševních vlastností dítěte, nápravě jeho negativních stavů.

Klíčová slova: autismus; RDA (autismus v raném dětství), ASD (poruchy autistického spektra), systémově-vektorová psychologie Jurije Burlana; diagnóza autismu; příčiny autismu; nápravné metody.

AUTISMUS, JEJÍ KOŘENY A INTERVENČNÍ PROGRAMY NA ZÁKLADĚ VECTOROVÉ METODIKY SYSTÉMU YURI BURLANA

Autoři: AnnV. Vinevskaya, Valentin B. Ochirova

Shrnutí: Příspěvek se zabývá autistickou poruchou a jejím výzkumem pomocí Yury Burlan's System Vector Methodology. Poté, co se vyvinula z klasické teorie psychoanalýzy a systémového myšlení, se v 21. století vyvíjela systémová vektorová psychologie jako vzdělávací a výcvikové příležitosti dostupné pro různé společnosti. Cílem této práce je zjistit, jak lze inovativní znalosti využít při výcviku a vedení dítěte. Bylo provedeno týdenní pozorování skupiny dětí (5-6 let). Poté byl proveden popis chování dítěte a učitel dostal určité pokyny. Přístup Yuryho Burlana založený na metodice by měl být použit jako intervenční program pro děti různého věku s cílem zvýšit dovednosti sociální adaptability a pozitivní behaviorální intervence.

Klíčová slova: autismus, časně infantilní autismus, poruchy autistického spektra (ASD), vektorová psychologie systému Yuriho Burlana, diagnostika autismu, příčiny autismu, intervenční program.

Úvod

Nedávná historie postindustriální společnosti je proměnlivá a bouřlivá. Spolu s obecným pohybem se mění informační složka v obrazu světa, individuální i kolektivní. V různých oblastech vědy se objevují nové směry, které jsou stísněné v „prokrustovské posteli“starých znalostí. Tento proces je nekonečný, stejně jako poznání nekonečné. K takovým novým směrům vědy patří systémově-vektorová psychologie Jurije Burlana. Počátky nových poznatků jsou v klasické psychoanalýze a teorii systémového myšlení ve známých pracích Z. Freuda, K. Junga, S. Spielreina, V. A. Hansen [2, 10,11]. Systémová vektorová psychologie odhaluje vědomí to, co bylo dříve záhadné a nevysvětlitelné, skryté v temných koutech psychiky. [7, 9].

Podle psychologie systém-vektor Jurije Burlana je člověk jako bytost biosociální, obdarovaná přírodou určitou vektorovou sadou, ve vztahu ke společnosti jako celku a celku, soukromému i obecnému. Sada vektorů je vrozená. Identifikováno je osm vektorů: kožní, svalové, uretrální, anální, čichové, orální, zvukové, vizuální [6, 8]. Kumulativní sada autentických vlastností definovaná vektorovou sadou jednotlivce je rozlišitelná a definovatelná pro pozorovatele, který má znalosti v rámci tohoto paradigmatu.

Tento článek představuje výsledky pozorování prováděného metodami psychologie systém-vektor Yu. Burlana.

Prohlášení o problému: Jak lze nové znalosti využít pro výuku a výchovu dětí různého věku, jakož i pro řešení problémů souvisejících s nápravou složitých podmínek u dětí.

Materiály a metody: V této studii byly použity následující metody: přehled literatury o výzkumném problému, uzavřené pozorování bez pozorování, technika systém-vektor Yu. Burlana.

Popis hlavních výsledků pozorování

U skupiny dětí ve věku 5-6 let po dobu jednoho týdne bylo prováděno uzavřené nezahrnuté pozorování. Pozorovatelé se zajímali o behaviorální rysy Olega M., 6 let. Výsledky pozorování jsou uvedeny níže.

Oleg M., vyrůstající v úplné šťastné rodině, jeho rodiče pracují. Navštěvuje mateřskou školu po celou dobu. Ve skupině nejsou žádní přátelé, je velmi připoutaný k plyšové hračce „opice“. Nejeví zájem o nové hračky. Strach z ostrých hlasitých zvuků, velkého davu a hlučných her dětí ve skupině. Neúčastní se her, ve skupině nejsou žádní přátelé. Na návrh učitele, aby se připojil ke hře, uteče do ložnice, aby se schoval pod postel nebo do své skříňky na chodbě. Ve skupině nejsou žádné úkoly. Monotónní pohyby jsou pozorovány, často mluví sám se sebou. Nebyly nalezeny žádné vady řeči. Snadno si pamatujete verše podle sluchu, můžete je opakovat, snadno si pamatujete velké objemné texty. Téměř úplně reprodukuje příběhy čtené učitelem. Stravuje se špatně sám, je nutná pomoc učitele, je mu lhostejné jídlo. Obléká se sama. Dělá všechno pomalu. Nepozorný se ve třídě houpá na židli a neřídí se pokyny učitele. Ignoruje jeho žádosti a zakrývá si uši rukama. Lékařský záznam dítěte naznačuje diagnózu autismu v raném dětství (RDA).

Přehled literatury

V klasické speciální psychologii je fenomén autismu a poruch autistického spektra považován za nedostatečně studovaný, jejich etiologie je nejasná. Odborníci se domnívají, že situace se od minulého století nezměnila. Podle práce z roku 1993 tedy: „Klinickou, patologickou jednotku RDA uznávají odborníci ve většině zemí. Navzdory tomu neexistují žádné ustálené názory na genezi a prognózu RDA. Přístupy k definici RDA prošly změnami, prakticky během 50 let, které uplynuly od jejího popisu Kannerem L. v roce 1943. “[jeden]. Publikace publikovaná koncem roku 2014 uvádí: „I pojem autismus se dnes používá velmi zřídka - v odborné komunitě hovoří o poruchách autistického spektra (ASD). Celkově nikdo nemůže s jistotou říci, o co jde. “[Pět].

Statistiky ukazují významný nárůst výskytu autismu u dětí. Takže ve studii z 90. let. uvádí: „Podle psychiatrů v Německu, USA a Japonsku se frekvence výskytu RDA odhaduje od 4 do 1 na 10 000 dětských populací“[1]. Na jaře roku 2014 poskytuje oficiální publikace Centra pro kontrolu a prevenci nemocí v USA statistiku výskytu ASD u dětí narozených v roce 2002: 1 případ u 68, s vyšší frekvencí u chlapců: 1 případ u 42 [21]. Tato publikace americké vládní agentury uvádí, že „autismus se rozšířil po celém světě a od prvních epidemiologických studií na přelomu 60. a 70. let 20. století rostl 20–30krát.“[21].

Předpokládá se, že vzestupný trend bude v budoucnu pokračovat. Je pozoruhodné, že vědci nazývají dramatický nárůst výskytu autismu u dětí, ale neexistuje konsensus o etiologii ASD v presystémových vektorových technikách, vědci souhlasí pouze s tím, že je zapotřebí dalšího výzkumu hypotéz o roli různých faktorů - od genetických vlivů po vlivy prostředí. „Stále nemáme důkazy, abychom na tyto otázky odpověděli,“píší autoři monografie Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

V dílech řady vědců je autismus charakterizován pouze popisně. Důvodem je skutečnost, že před vznikem paradigmatu systém-vektor neexistoval žádný nástroj, který by umožňoval vybudovat jednotný teoretický základ pro pochopení příčin autistických poruch a na jeho základě vyvinout jednotná praktická doporučení..

V mezinárodní klasifikaci nemocí ICD-10 [4] se samotné autistické poruchy dělí na následující:

• dětský autismus (F84.0) (autistická porucha, dětský autismus, dětská psychóza, Kannerův syndrom);
• atypický autismus (nástup po 3 letech) (F84.1);
• Rettův syndrom (F84.2);
• Aspergerův syndrom - autistická psychopatie (F84.5)

Neshody v komunitě „staré školy“ohledně ASD (poruchy autistického spektra) lze vysledovat až do minulého století. Chronologie toho, jak se v široce používané mezinárodní praxi změnila kritéria pro diagnostiku autismu, spolu s ICD-10, klasifikátorem DSM (Diagnostický a statistický manuál duševních poruch) [16]. Tato kritéria jsou upravena v každé verzi příručky a pokaždé, když u některých odborníků způsobí odmítnutí, což často vede k nejednoznačným diskusím. Pokud jde o vydání DSM-III-R, vědci „… dospěli k závěru, že koncept diagnostiky autismu byl v revidovaném vydání významně rozšířen“[22]. V dalším, čtvrtém vydání příručky se kritéria opět změnila. Například,dříve vyloučený stav související s věkem byl znovu zaveden „… za účelem sladění s klinickým použitím a zvýšení homogenity této kategorie“[15]. V květnu 2013 zveřejnila Americká psychiatrická asociace (APA) 5. vydání Diagnostického a statistického manuálu duševních poruch (DSM-5) [16]. Nová verze znovu revidovala sekci autismu - zejména již existující podkategorie „včetně autistické poruchy, Aspergerova syndromu, dětské dezintegrační poruchy a pervazivní vývojové poruchy“jsou sloučeny do společné diagnostické kopule pro ASD (poruchy autistického spektra) [12]. Americká psychiatrická asociace (APA) vydala 5. vydání Diagnostického a statistického manuálu duševních poruch (DSM-5) [16]. Nová verze znovu revidovala sekci autismu - zejména již existující podkategorie „včetně autistické poruchy, Aspergerova syndromu, dětské dezintegrační poruchy a pervazivní vývojové poruchy“jsou sloučeny do společné diagnostické kopule pro ASD (poruchy autistického spektra) [12]. Americká psychiatrická asociace (APA) vydala 5. vydání Diagnostického a statistického manuálu duševních poruch (DSM-5) [16]. Nová verze znovu revidovala sekci autismu - zejména již existující podkategorie „včetně autistické poruchy, Aspergerova syndromu, dětské dezintegrační poruchy a pervazivní vývojové poruchy“jsou sloučeny do společné diagnostické kopule pro ASD (poruchy autistického spektra) [12].dětská dezintegrační porucha a pervazivní vývojová porucha “jsou kombinovány pod společnou diagnostickou„ kopulí “ASD (porucha autistického spektra) [12].dětská dezintegrační porucha a pervazivní vývojová porucha “jsou kombinovány pod společnou diagnostickou„ kopulí “ASD (porucha autistického spektra) [12].

Studie vědců z Yale University zjistila, že pouze 60,6% subjektů s diagnostikovanou ASD podle předchozího vydání pokynů DSM-IV může dostat stejnou diagnózu podle kritérií DSM-5 [20]. Metaanalýza více než 418 takových studií Kulage, KM, Smaldone, AM a Cohn, EG ukazuje, že všechny studie zjistily pokles výskytu diagnóz ASD podle kritérií DSM-5 v rozmezí 7,3 až 68,4% [18].

Existuje mnoho tradičních rehabilitačních metod a programů, které popisují, jak korigovat autistické poruchy u dětí různého věku. Nejpopulárnějšími technikami jsou Applied Behavior Analysis, Floor Time a TEASSN. V Izraeli bylo za účelem práce s dětmi s různými poruchami řeči a mentálního postižení založeno Centrum Sulamot, jehož aktivity se rovněž rozšiřují na práci s dětmi s různými autistickými poruchami. Ve všech případech je terapie založena na výuce dětí určitým scénářům chování, aktivní komunikaci s nimi. Navzdory velkým přínosům, která tato centra přinášejí, jsou některá metodická doporučení sporná - například použití posilování jídla ke stimulaci komunikace dětí. Naopak, specialisté, kteří znají vlastnosti zvukového vektoruvědět o nedostatečnosti takového podnětu pro zdravé specialisty, kterým taková výztuž může sloužit pouze k vytvoření další motivace v jiných vektorech, a to i přesto ne vždy.

Nelze určit, jak skutečně účinná je každá navrhovaná metodika, která nepoužívá nejnovější psychoanalytické objevy, protože autoři nesystémových metod nenašli společné kořeny a motivy různých autistických poruch. "Nikdo neví jistě příčinu autismu …", - uzavírá ve své práci Karen Weintraub [13]. Stejná teze se opakuje ve výsledcích mnoha dalších studií, například: „Patobiologie, která způsobuje autismus, zůstává neznámá, ale důsledky se s největší pravděpodobností vyskytnou v prvních letech života spolu s klinickými příznaky. „[19].

Od doby prvního popisu autistického syndromu Leem Kanerem v roce 1943 [17] do současnosti tedy existuje mnoho pokusů studovat fenomén autismu. Bez paradigmatu systém-vektor však dosud nebylo dosaženo žádného významného průlomu v porozumění základních příčin poruch autistického spektra.

Diskuse o výsledcích a metodách

Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana nabízí nový přístup k tomuto problému, podle kterého je pro pochopení podstaty autismu nutné znát vývojové charakteristiky člověka, který má zvukový vektor. Zvukový vektor je jedním ze čtyř introvertních vektorů.

Příznivé vnější prostředí pro vývoj dětí, které jsou nositeli zvukového vektoru, vyžaduje speciální kvalitu zvukového prostředí - bez hlasitých zvuků, ostrých a nepříjemných zvuků pro citlivé ucho. Dítě se zvukovým vektorem se může zdát divné, zejména extrovertům. Takové dítě se snaží být samo, netoleruje hlasité zvuky, hlučné dětské hry, přeplněné společnosti, vypadá navenek bez emocí, často náchylné k izolaci a odcizení. Rodiče se často snaží toto chování „napravit“různými vlivy - trestáním, hlasitým napomenutím, zasvěcením do hlučných dětských her. To často vede k tomu, že zdravé dítě se ještě více „stahuje“do sebe. Proto pro takové dítě vytváříme ekologické zvukové prostředí bez nepříjemných sluchových podnětů a velkoobjemových zvuků,přispěje k získání dovedností pro adekvátní interakci s prostředím. Nesystémovému pozorovateli se pro dítě se zvukovým vektorem zdá být pomalost a odloučení, je rozvoj koncentračních schopností nezbytných pro abstraktní typ myšlení.

Nekonzistence s nediferencovanými, zprůměrovanými standardy a požadavky, falešné představy o povinném neustálém aktivním zapojení do interakce s prostředím vede k tomu, že děti, ke kterým je nutný zvláštní přístup, „vypadávají“z obvyklého vzorce vnímání učitele. V důsledku zavedení tzv. „Prokrustovské postele“takzvané normy jsou takové děti často vnímány jako potlačované a nepřizpůsobené. Hlasité pronikavé zvuky, zvuky mají na takové děti negativní vliv, takže úkolem rodičů a pedagogů je poskytnout malým „zdravým dívkám“příznivou ekologii pro rozvoj jejich přirozených vlastností.

Pokud je vnější prostředí sluchově agresivní, pak z neustálého traumatizujícího účinku křiku, nepříjemných zvuků u dítěte, které je nosičem zvukového vektoru, je narušena tvorba schopnosti vnímat prostředí. Snižuje „jeho schopnost učit se a komunikovat s ostatními lidmi. Takto dochází k prvnímu úderu do zvukového senzoru. Autista je traumatizovaný zdravý člověk … “[3, s. 19]. Negativním důsledkem je zhoršení nervových spojení v oblastech mozku odpovědných za vnímání sluchových informací a učení. Dítě, které je systematicky vystaveno traumatickým podnětům, nemůže adekvátně komunikovat se světem. Když dítě vnímá svět jako agresivní prostředí, oplocuje se před okolním světem, ignoruje podněty prostředí, dokud se nestanou bolestivými, prakticky ztrácí zájem o vnější svět. Externím pozorovatelům se zdá, že dítě adekvátně nereaguje na běžné zvuky a události.

Výše uvedený popis behaviorálních charakteristik dítěte s autismem od Olega M. plně potvrzuje pozici psychologie systému-vektor Yu. Burlana, že tyto poruchy jsou charakteristické pro dítě se zvukovým vektorem.

Aby bylo možné komunikovat s dítětem s autistickými poruchami, je nutné dodržovat následující doporučení: vyloučit z prostředí traumatické zvukové podněty, určit dítěti místo psychologické úlevy (izolované od hlasitých zvuků), netrvat na kolektivu formy vyučování a prázdnin, použijte odpovídající zvukový vektor je motivován k tomu, aby se pokusil jemně vyvést dítě „ven“, postupně vštípit sociální formy chování, s využitím různých typů výztuh, primárně významných pro zvukový vektor, v případě potřeby přidání motivace pro jiné vektory se zohledňuje skutečnost, že dětem stále chybí význam sociálního posílení. Kromě toho nenápadně budujte komunikaci od každodenních potřeb dítěte,nikoli z nutnosti dodržovat nediferencované normy a správní požadavky. Například pokud má dítě také vizuální vektor, je možné motivovat „jít ven“pomocí hračky jako prostředníka. Tato doporučení pomohou pedagogovi následně najít přístup k dítěti s autismem a adekvátně s ním komunikovat.

zjištění

Nový směr vědy - systémová vektorová psychologie Jurije Burlana - umožňuje provádět včasnou prevenci poruch autistického spektra (ASD), provádět přesnou diagnostiku a korekci negativních stavů osob trpících autismem v raném dětství (RDA)) na základě odhalení základních příčin ASD a RDA ve zvukovém vektoru.

Seznam doporučení:

1. Bashina V. M. Dětský autismus // Healing: Almanac / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Systémové popisy v psychologii. L.: Nakladatelství Leningrad. University, 1984,176 s.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Podivný tichý muž // Frauenmagazin v ruském Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Mezinárodní statistická klasifikace nemocí a souvisejících zdravotních problémů. 10 revize (ICD-X). Ženeva: Světová zdravotnická organizace, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Autismus jako obrana před světem. // Harvard Business Review Russia. 2014. N listopadu.
6. Ochirova V. B. Inovace v psychologii: osmrozměrná projekce principu potěšení // Nové slovo ve vědě a praxi: Hypotézy a schválení výsledků výzkumu: sbírka článků. materiály I. mezinárodní vědecké a praktické konference / vyd. S. S. Chernov. Novosibirsk, 2012, s. 97–102.
7. Ochirova V. B. Yuri Burlan je inovativní studium dětských problémů v psychologii systém-vektor. // XXI. Století: výsledky minulosti a problémy současnosti plus: Periodická vědecká publikace. Penza: Vydavatelství Státní technologické akademie Penza, 2012, s. 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psychologie osobnosti: Vektory realizace principu rozkoše // Sbírka VII. Mezinárodní korespondenční vědecko-praktické konference „Vědecká diskuse: otázky pedagogiky a psychologie.“M., 2012. S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Vývoj dítěte: způsoby řešení problémů na základě metodiky psychologie systém-vektor Jurije Burlana. // Aktuální otázky psychologie: Materiály IV. Mezinárodní vědecko-praktické konference. 30.dubna 2013: Sbírka vědeckých prací. Krasnodar, 2013. 88-90.
10. Freud Z. a kol. Erotika: psychoanalýza a doktrína postav. Petrohrad: Nakladatelství A. Goloda, 2003.160 s.
11. Jung K. Psychologické typy. Petrohrad: Juventa, 1995.716 s.
12. Americká psychiatrická asociace. (2012). Správní rada Americké psychiatrické asociace schvaluje DSM-5. Vydání APNews. Č. 12-43.
13. Autismus se počítá. K Weintraub (2011). Příroda 479 (3) str. 3-5
14. Poruchy autistického spektra: Research Review for Practitioners / editor Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., and Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. Diagnostický a statistický manuál duševních poruch: DSM-IV. - 4. vydání, Americká psychiatrická asociace, 1994, s. 774.
16. Diagnostický a statistický manuál duševních poruch: DSM-V.- 5. vydání, Americká psychiatrická asociace, 2013, 991 s.
17. Kanner L. Autistické poruchy afektivního kontaktu. Nervous Child 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Jak ovlivní DSM-5 diagnostiku autismu? Systematický přehled literatury a metaanalýza. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. Mapování raného vývoje mozku u autismu. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) str. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Senzitivita a specificita navrhovaného diagnostického kritéria DSM-5 pro autistické spektrum. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, str. 368–383.
21. Výskyt poruchy autistického spektra u dětí ve věku 8 let / týdenní zpráva o morbiditě a úmrtnosti. - 28. března 2014. Sv. 63. Ne. 2
22. Sol L. Garfield. Kapitola 2. Metodické problémy v klinické diagnostice. V PatriciB. Sutker a Henry E. Adams (Eds.), Komplexní příručka psychopatologie. Třetí edice. str.36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Reference:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Healing: Almanac], Moskva: STC NPD, no. 3 (1993): str. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [Systémové vztahy v psychologii], Leningrad: Leningradskiy Univ. Publ., 1984, 176 s.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Ženský časopis v ruštině Kaťuša], č. J. 1 (33) (2013): s. 18-19.
4. WHO, Mezinárodní statistická klasifikace nemocí a souvisejících zdravotních problémů (Mezinárodní klasifikace nemocí) (ICD) 10. revize - verze: 2010, str. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Rusko, č.: Listopad 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod red. Černov [nové slovo ve vědě a praxi: hypotéza a testování výsledků výzkumu Ed. Černov SS], Novosibirsk, 2012, str. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [XXI století: výsledky minulých a současných problémů plus: vědecká periodika], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Sborník příspěvků ze VII. Mezinárodní korespondenčně vědecko-praktické konference "Debata: otázky vědecko-praktické konference" Debata: otázky pedagogiky a psychologie "], Moskva, 2012, s. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Aktuální problémy psychologie: Sborník IV mezinárodní vědecké a praktické konference], Krasnodar: sborník vědeckých sborníků, 2013, pp. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: psychoanalýza a doktrína postav], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 s.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Psychologické typy], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 s.
12. Americká psychiatrická asociace. (2012). Správní rada Americké psychiatrické asociace schvaluje DSM-5. Vydání APNews. Č. 12-43.
13. Autismus se počítá. K Weintraub (2011). Příroda 479 (3) str. 3-5
14. Poruchy autistického spektra: Research Review for Practitioners / editor Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D., and Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. Diagnostický a statistický manuál duševních poruch: DSM-IV. - 4. vydání, Americká psychiatrická asociace, 1994, s. 774.
16. Diagnostický a statistický manuál duševních poruch: DSM-V.- 5. vydání, Americká psychiatrická asociace, 2013, 991 s.
17. Kanner L. Autistické poruchy afektivního kontaktu. Nervous Child 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM, & Cohn, EG (2014). Jak ovlivní DSM-5 diagnostiku autismu? Systematický přehled literatury a metaanalýza. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. Mapování raného vývoje mozku u autismu. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuron 56 (2) str. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B., & Volkmar, FR (2012). Senzitivita a specificita navrhovaného diagnostického kritéria DSM-5 pro autistické spektrum. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, V.51, str. 368–383.
21. Výskyt poruchy autistického spektra u dětí ve věku 8 let / týdenní zpráva o morbiditě a úmrtnosti. - 28. března 2014. Sv. 63. Ne. 2
22. Sol L. Garfield. Kapitola 2. Metodické problémy v klinické diagnostice. V PatriciB. Sutker a Henry E. Adams (Eds.), Komplexní příručka psychopatologie. Třetí edice. str.36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.