Autismus. Část 5. Poruchy řeči u autistických dětí: systémové příčiny a metody korekce
Primární zvukové trauma brzdí vývoj řeči dítěte a potřebné řečové dovednosti se neobjeví včas. Obvykle dochází ke zpoždění nebo nepřítomnosti fáze hučení a blábolení. Když dojde k blábolení a hučení, obvykle nejsou intonované (emocionálně málo barevné) a nejsou určeny dospělému …
- Část 1. Příčiny výskytu. Výchova dítěte s autismem
- Část 2. Motorické stereotypy a nadměrná hmatová citlivost u dítěte s autismem: důvody a doporučení pro rodiče
- Část 3. Protestní reakce a agresivita dítěte s autismem: příčiny a metody nápravy
- Část 4. Život je iluzorní a skutečný: zvláštní příznaky u dětí s autismem
- Část 6. Role rodiny a prostředí ve výchově autistických dětí
V tomto článku se budeme zabývat rysy vývoje řeči u autistických dětí. Připomeňme, že nástup autismu je primárně spojen s traumatem zvukového vektoru, v důsledku čehož je dítě oploceno od světa, jeho schopnost učení a schopnost kontaktovat ostatní jsou výrazně sníženy. V důsledku toho je narušen rozvoj všech dovedností a vlastností psychiky podmíněných vektory dítěte. Vzhledem k tomu, že je narušeno spojení dítěte s vnějším světem, hlavní cíl verbální komunikace není realizován: není navázán kontakt s posluchačem.
Primární zvukové trauma brzdí vývoj řeči dítěte a potřebné řečové dovednosti se neobjeví včas. Obvykle dochází ke zpoždění nebo nepřítomnosti fáze hučení a blábolení. Když dojde k blábolení a hučení, obvykle nejsou intonované (emocionálně mírně zbarvené) a nejsou určeny dospělému.
První slova a fráze se zpravidla objeví také později, ale někdy naopak řeč začíná příliš brzy. Tyto dva různé typy vývoje řeči spojuje to, že v obou případech není řeč určena jiné osobě a první slova jsou zpravidla domýšlivá, málo používaná, neobvyklá. Někdy dochází také k regresi řeči na úrovni jednotlivých slov.
S Aspergerovým syndromem může dítě hodně a horlivě mluvit, cituje celé encyklopedie, ale vůbec neví, jak poslouchat. Zpětná vazba od partnera je pro něj málo zajímavá. V raném věku však vývoj takového dítěte rodiče zřídka znepokojuje, naopak vyvolává pocit, že v rodině roste malý génius. Jeho řeč je obvykle emočně nasycená, má sklon k deklamaci. Problémy začínají později, již ve školním věku, kdy se ukáže, že se dítě nemůže adekvátně chovat v týmu a zvládnout školní osnovy.
U Kannerova syndromu je obraz vývoje řeči zcela odlišný. Řeč se vyvíjí se značným zpožděním, je špatně intonovaná a zůstává dlouho ve fázi takzvané „echolalia“(nesrozumitelná opakování dříve slyšených slov nebo frází). Nicméně s kvalitativní korekcí a úsilím rodičů je to právě takové dítě, které později začne používat echolálii pro komunikační účely.
Forma řeči zůstává dlouho nesprávná (například dítě namísto „Chci šťávu“řekne „Chceš šťávu“, tj. Opakuje frázi v podobě, kterou slyšel od rodiče). Ale tak či onak, to už začíná tím, že se řeč začíná používat k zamýšlenému účelu - k navázání komunikace s ostatními lidmi.
Metody korekce vývoje řeči u autistických dětí
Nejprve je třeba, aby oba rodiče a učitelé pochopili, že by měli pracovat přesně na formování schopnosti dítěte vést dialog a spolupracovat.
U neverbálních dětí by měla korekce začít vývojem pasivní slovní zásoby (pasivní slovní zásoba je počet slov, kterým dítě rozumí). Například několik předmětů pro domácnost (šálek, lžíce atd.) Je položeno na stole před dítětem. Na žádost dospělého („dát“nebo „ukázat“) si dítě musí vybrat požadovanou položku. Když bude pasivní slovník dítěte dostatečně vyvinut (alespoň asi 200 slov označujících předměty pro domácnost, předměty pro domácnost), můžete pokračovat v práci s kartami.
Práce s kartami se provádí následovně: vedle skutečného předmětu musíte dát kartu s odpovídajícím obrázkem. To v budoucnu umožní pracovat s příručkami knih. A pokud se aktivní řeč dítěte nerozvíjí, bude schopna komunikovat s ostatními pomocí karet. Někteří rodiče a profesionálové také používají znakovou řeč, aby umožnily budoucím autistickým dětem interakci s vnějším světem.
U autistického dítěte, které přesto má určité dovednosti ve vlastní řeči, je nejprve hlavním úkolem navázat dialog s jinou osobou, rozvíjet schopnost slyšet a vnímat řečenou řeč. K tomu můžete použít různé druhy básní a říkanek, vytvořených ve formě dialogu. Například:
Dospělý: Jezdili jsme autem
Dítě: BBC
Dospělý: Dostali jsme se do rohu
Dítě: BBC
Dospělý: Jeli jsme parní
lokomotivou Dítě: Chukh-chukh, chug-chug
Dospělý: Jeli jsme do zahrady
Dítě: Chukh-chukh, chug - čau.
Můžete si vzpomenout na další varianty her, ve kterých se „hlasovací síla“přenáší z jednoho hráče na druhého. Například míčíme míč do kruhu a každý hráč řekne 1 slovo známé básně.
Odborníci poznamenávají, že pro některé autistické děti jsou hodiny hudby značným přínosem, při kterém nemusíte mluvit, ale zpívat různé zvuky a pak písničky. To platí zejména pro děti, které mají koktání nebo jiné poruchy logopedie.
U dětí s autismem často existuje značná propast mezi schopností mluvit jednotlivými slovy a frázovou řečí. V tomto případě můžete použít práci s kartami a obrázky. Například na obrázku je chlapec se sklenkou. Slovní karty jsou připojeny. Je nutné shromáždit frázi „Pije“(„spí“, „kočka žere“atd., V závislosti na aktuální úrovni vývoje dítěte). Po chvíli jsou karty se slovy odstraněny a dítě je požádáno, aby řeklo, co se děje na obrázku. Později můžete přejít k neznámým obrázkům.
Pokud si dítě již osvojilo schopnost dialogu, je důležité naučit ho, jak odpovídat na otázky týkající se obrázků, krátce popsat a převyprávět text, který slyšel.
Je také důležité, aby rodiče autistických dětí s Aspergerovým syndromem pochopili, že hlavním úkolem lidské řeči není sebeprezentace, ale schopnost spojit se s ostatními lidmi. I když dítě vypadá jako malý génius, ale neslyší nikoho jiného než sebe, musíte na tom pracovat, jinak už ve škole budete čelit vážným problémům.
Stejné verše a říkanky se sledem poznámek nebudou pro takové dítě nadbytečné. Možná mu můžete nabídnout složitější verzi takových cvičení: například uspořádat domácí loutkové divadlo, kde je také sled poznámek od různých postav.
Shrneme-li výše uvedené, rád bych ještě jednou zdůraznil, že pro rozvoj dovedností a schopností autistického dítěte je důležité především zajistit zdravou ekologii i pocit bezpečí a bezpečí, který je do značné míry založen na vyváženém psychologickém stavu matky. Základní porozumění zvukovému vektoru poskytuje úplně jiné chápání toho, co se děje s dítětem, a obecně problému autismu. Těmto tématům se mimo jiné věnují další články a více se o nich dozvíte na školení Yuri Burlana o psychologii systém-vektor. Zaregistrovat se můžete zde a teď.
