Analýza příčin autismu a metod habilitace autistických dětí z pohledu systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana
Příspěvek analyzuje příčiny autismu, který má psychogenní původ, z pohledu systémově-vektorové psychologie Yu. Burlana. Je zobrazena souvislost mezi rysy autistických dětí a přítomností zvukového vektoru. Rovněž je podána systematická analýza hlavních metod habilitace autistických dětí …
Před objevením Yuriho Burlana nebyly příčiny autismu pro vědu a praxi neznámé, všichni odborníci a vědci připustili, že nemohou říci nic jednoznačného o tom, proč vznikají autistické poruchy, a to navzdory veškerému výzkumu a polemikám v této oblasti. A až v 21. století je na základě systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana spolehlivě stanovena etiologie tohoto onemocnění, jsou podrobně popsány příčiny výskytu primárních a sekundárních autistických syndromů a metody časná habilitace autistických dětí.
Článek publikovaný ve vědeckém recenzovaném časopise „APRIORI. Series: Humanities “, v čísle 3 pro rok 2015
Časopis je zařazen do databáze „Russian Science Citation Index“(RSCI).
Časopisu bylo přiděleno mezinárodní standardní sériové číslo ISSN 2309-9208.
Nabízíme vám přečíst si celé znění článku, jehož pdf verzi si můžete také stáhnout z webových stránek časopisu:
Analýza příčin autismu a metod habilitace autistických dětí z pohledu systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana
Anotace. Příspěvek analyzuje příčiny autismu, který má psychogenní původ, z pohledu systémově-vektorové psychologie Yu. Burlana. Je zobrazena souvislost mezi rysy autistických dětí a přítomností zvukového vektoru. Rovněž je podána systematická analýza hlavních metod habilitace autistických dětí. Systémově-vektorový přístup k nápravě dětského autismu umožňuje rozlišit různé aspekty stávajících metod jejich aplikace na konkrétní dítě a vypracovat habilitační program na základě jeho individuálních charakteristik.
Klíčová slova: autismus, poruchy autistického spektra, systémová vektorová psychologie Jurije Burlana, zvukový vektor, psychoanalýza.
Analýza příčin autismu a metod habilitace autistických dětí z pohledu vektorové psychologie systému Jurije Burlana
Abstraktní. Článek analyzuje příčiny autismu, který má psychogenní původ, jak je viděno v Yuri Burlan's System Vector Psychology. Ukazuje souvislost mezi charakteristikami autistických dětí a přítomností sluchového vektoru v jejich psychice. Poskytuje také systémovou analýzu hlavních metod používaných při habilitaci dětí s autismem. Systémový vektorový přístup k nápravě infantilního autismu umožňuje diferencovat různé aspekty stávajících metod při jejich použití pro habilitaci konkrétního dítěte a rozvíjet habilitační program založený na individuálních charakteristikách dítěte.
Klíčová slova: autismus, poruchy autistického spektra, psychologie systémového vektoru Yuriho Burlana, zvukový vektor, psychoanalýza.
Úvod
Pojem „autismus“poprvé představil psychiatr E. Bleuler na počátku XX. Století a charakterizuje stav psychiky s výrazným deficitem sociálního, osobního, řečového vývoje, tendencí k izolaci, odtržení od vnější svět a ztráta spojení s ním. Syndrom autismu v raném dětství (EDA) jako nezávislou duševní poruchu identifikoval L. Kanner v roce 1943, nezávisle N. Asperger v roce 1944 a S. S. Mnukhin v roce 1947. Původně považovaný za jeden z příznaků schizofrenie byl autismus, zejména RDA, považován za nezávislé onemocnění s charakteristickou řadou syndromů [1]. Jeho klinický obraz je však poměrně rozsáhlý a v každém případě vyžaduje přísné rozlišení.
V současné době se počet dětí s autismem nebo poruchami autistického spektra neustále zvyšuje. Za poslední desetiletí se výskyt tohoto onemocnění zvýšil více než 10krát. Rychlý nárůst této frekvence v kombinaci s rozmanitostí klinického obrazu, stejně jako složitost korektivních prací zaměřených na socializaci pacientů, výuku péče o sebe a komunikační dovednosti, činí autismus a zejména RDA nejen lékařským, ale také sociální problém.
Doposud neexistuje jasné pochopení příčin této poruchy, a tedy ani univerzálních preventivních a habilitačních technik. K dnešnímu dni bylo vyvinuto mnoho metod k nápravě autismu, z nichž každá má své silné a slabé stránky. Volba korekční techniky se v každém případě provádí individuálně, avšak i pečlivý výběr terapie příslušnými odborníky má často zanedbatelný účinek kvůli nerozumění důvodům porušení v každém konkrétním případě. Ačkoli mnoho technik může zlepšit kvalitu života autistů, jejich účinnost nebyla systematicky opakována.
Tento článek zdůrazňuje nové, systematické chápání příčin autismu a charakteristik dětí náchylných k autismu, který je psychogenního původu, s využitím moderních znalostí systémové vektorové psychologie, vyvinutých v jeho současné podobě Y. Burlanem [2-4]. Předmětem studia psychologie systém-vektor je individuální a kolektivní nevědomí, které je popsáno pomocí 8 základních prvků - vektorů. Vektor je sada vrozených tužeb a odpovídajících vlastností, které určují v závislosti na jejich vývoji životní scénář jednotlivce. Lidské vektory se během života nemění, mění se pouze stupeň vývoje a realizace vlastností vektorů, což do značné míry určuje jak stav člověka, tak všechny jeho projevy, až po nemoci. Koncept vektoru úzce souvisí s konceptem zavedeným Z. Freudův koncept erotogenní zóny [5].
Budeme zde také uvažovat o nejslavnějších metodách habilitace autistických dětí z pohledu psychologie systém-vektor.
Příčiny dětského autismu v psychologii systém-vektor od Yuri Burlana
Navzdory skutečnosti, že klinický obraz autismu se velmi liší, existuje celá řada známek, které jsou víceméně výrazné u všech autistických dětí. Podle mezinárodní klasifikace duševních poruch (ICD-10 a DSM-4) existují 4 hlavní rysy:
- kvalitativní porušování sociálního chování;
- kvalitní poruchy komunikace;
- specifické zájmy a stereotypní chování;
- projevy příznaků do tří let věku.
První a druhý znak se projevuje sníženým zájmem dítěte a schopností navázat kontakt, komunikaci a sociální rozvoj. Dítě je zavřené, jeho pohled je rozostřený, neadekvátně reaguje na vnější podněty, je zaznamenána zvláštní citlivost na zvuky. Vztahy s matkou jsou nejčastěji abnormální: nedochází k vzájemnému úsměvu, dítě nerozlišuje matku od ostatních lidí [6]. Takové děti mají sníženou pozornost, a ne kvůli vnějším, ale kvůli vnitřním faktorům, to znamená kvůli absorpci do sebe.
Podle psychologie systémového vektoru jsou tyto a další projevy autistů rysy zvukového vektoru v depresivním stavu. Zvukový vektor je soubor určitých vrozených mentálních vlastností a tužeb, které se vyskytují u méně než 5% dětí. Toto je jediný z osmi vektorů, jejichž touhy jsou nehmotné a směřují k abstraktním a duchovním kategoriím. V [7] je tato vlastnost popsána následovně: „Autistické„ stažení “je popřením praktické,„ světské “normy činnosti se zavedením jako bezpodmínečně vedoucího, asketického principu„ duchovního rozvoje “. Všechny mentální a morální síly se obracejí ke službě „vyšší pravdě“. Výroky obsahují zřetelný protiklad duchovních a hmotných hodnot. “Pro většinu autistů nemá život fyzického těla žádnou zvláštní hodnotu, nedochází k pocitu strachu ze skutečných nebezpečí, což je do určité míry charakteristické pro každou osobu se zvukovým vektorem.
Je to zdravé děti, které kladou nedětské otázky o důvodech toho, co se děje, o smyslu života a smrti, o Bohu. Navíc touha odhalit tyto významy je dominantní ve srovnání s touhami jakýchkoli jiných vektorů přítomných v osobě.
Zdravé děti se od ostatních liší introverzí, vážností, smysluplným pohledem, sklonem k osamělosti, což jim umožňuje soustředit se na své myšlenky. Ze své podstaty jsou málo emocionální, amimičtí, málo se zajímají o hračky. Všechny jejich rysy jsou nějakým způsobem spojeny s „druhovou rolí“(koncept, který poprvé představil V. Tolkachev a rozvinul jej k modernímu porozumění Yuri Burlan) lidí se zvukovým vektorem, který spočívá v pochopení podstaty věcí, jsem já, zákony vesmíru. K tomu má každý zvukař k dispozici potřebné vlastnosti, jejichž správný vývoj dále umožní vykonávat přirozenou funkci tohoto vektoru.
Jednou z těchto vlastností je abstraktní inteligence s potenciálem kreativity, jazyků, hudby, programování, exaktních věd, které můžeme vysledovat také na příkladu autistických dětí, u nichž je větší pravděpodobnost, že se projeví ve vnějším světě.
Můžeme také pozorovat projev přirozeného potenciálu zvukového vektoru ve specifické asynchronii vývoje některých funkcí: často se na pozadí zpoždění ve zrání motorické a vegetativní sféry vytvářejí složitější, protože například inteligence (kde to můžeme odhadnout). Zpoždění je způsobeno neschopností dítěte naučit se přizpůsobovat krajinu jejím dalším vektorům kvůli obtížnému stavu dominantního zvukového vektoru.
Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana ukazuje, že rysem lidí se zvukovým vektorem je přecitlivělost sluchového senzoru - to je druh jejich erotogenní zóny: jsou schopni rozlišit sebemenší nuance zvuků, slyšet sebemenší šelest. Zdraví lidé jsou absolutní introverti, jejichž úkolem je soustředit se na zvuky venku, na vnější svět. Dochází tedy k jejich extraverzi, která jim umožňuje rozvíjet intelekt, vytvářet nové myšlenky, nápady a dělat vědecké objevy (například vědci A. Einstein, L. Landau, G. Perelman jsou lidé s rozvinutým a realizovaným zvukovým vektorem).
Když zdravé dítě vyroste v podmínkách, které na něj mají traumatický vliv - hlasité zvuky, které jsou neutrální pro nezdravé děti, hádky, ponížení, křik - a pocity, které prožívá, převyšují jeho adaptivní schopnosti, nevědomé snížení jeho náchylnosti dochází k vnějším podnětům … Dítě, které již bylo soustředěno na své myšlenky, se v sobě ještě více uzavře. Ztrácí tedy schopnost soustředit se na vnější svět, a proto se rozvíjet. Práce [8] zmiňuje podobné vlivy vedoucí k autismu psychogenního původu, doprovázené poruchou mozkové funkce, zejména narušení zpracování sluchových vjemů, vedoucí k zablokování kontaktů.
Narušení spojení dítěte s vnějším světem, které je podle psychologie systémového vektoru hlavní symptomatologií autismu, je výsledkem trvalého stažení zdravého dítěte do sebe (autismus zde neuvažujeme, který vznikl na organických poruch). Při oplocení z vnějšího světa se dítě zaměřuje na vnitřní, ztrácí schopnost jít ven: nereaguje na výzvu k němu, nevnímá úkoly (i když může selektivně reagovat na jiné zvuky).
Ústup do sebe v raném věku významně narušuje rozvoj všech dovedností dítěte, takže se netvoří ani základní dovednosti používání hrnce, hygieny, výživy atd. Je narušen vývoj řeči. Celá další kaskáda patologických projevů je spojena s klíčovým faktorem ponoření se do sebe, ztrátou schopnosti učit se zdravému dítěti.
Polymorfismus klinických příznaků autismu je do značné míry spojen s věkem, ve kterém došlo k vývojovému selhání, jak příznivými nebo nepříznivými životními podmínkami je dítě nadále, a také s úplnou vektorovou sadou dítěte. Například v přítomnosti vizuálního vektoru se autistické děti vyznačují hyperemotionalitou, která se nejčastěji projevuje dystymií, náhlými výkyvy nálady, strachy, hysterikou a emocionálními závislostmi. Takové děti mají větší potenciál pro extraverzi, a proto se přizpůsobují právě díky vizuálnímu vektoru.
Kromě zvukového vektoru má drtivá většina autistů také anální vektor, který způsobuje zvláštní závislost na matce a stereotypním chování (třetí znak autismu podle mezinárodních klasifikací). Anální děti se obtížně přizpůsobují změnám prostředí, prostředí, které často vidíme u autistických dětí.
Pro děti s análním vektorem a v normě je charakteristický výrok, nedostatek nezávislosti a iniciativy: jejich pocit bezpečí, a tedy předpoklady pro rozvoj vlastností, jsou vytvářeny na základě silného spojení s jejich matkou potřebují její podporu a chválu, je to ona, která působí jako katalyzátor toho, co - nebo činy, benevolentně směřující inertní anální dítě ke konkrétní akci. Anální dítě je vytrvalé a důkladné, je pro něj velmi důležité dosáhnout toho, co začalo, až do konce. Tendence matky (obvykle s kožním vektorem) naléhat na takové dítě, přerušovat jeho činnost a dávat mnoho různých pokynů současně, tedy přináší extrémně negativní výsledek, zejména v případě autistických dětí.
Kožní vektor přítomný v autistickém dítěti se zpravidla projevuje rozrušením, motorickou aktivitou, která nemá žádný příznivý účinek. Negativní projev vlastností psychiky dítěte je primárně spojen s potlačeným stavem dominantního zvukového vektoru. To znamená, že zatímco je zvukový vektor pod vlivem stresu překračujícím jeho adaptivní schopnosti, dítě není schopné naplnit své zvukové touhy, což znamená, že automaticky všechny ostatní vlastnosti nedostávají vývoj, protože touhy jiných vektorů jsou vždy nevědomě v druhé prioritě vyplňování po dominantním zvukovém vektoru.
Přirozeně talentované dítě je tak pod nepříznivým vlivem prostředí (především jde o situaci doma, postoj matky k dítěti), je v absolutní deprivaci a nemá schopnost jej ovlivňovat samo.
Přehled a analýza metod korekce autismu
Uvažujme nyní o široce používaných metodách habilitace autistických dětí a ukážeme si, proč je každá z těchto metod v některých případech účinná a v jiných nefunguje.
Aplikovaná behaviorální analýza (ABA) [9]. Tato technika je založena na principech posilování a oslabování chování zavedením odměn za požadované chování. V tomto případě nežádoucí chování neznamená odměnu, takže se předpokládá, že ho student nebude opakovat. Žák si tak rozvíjí určitý soubor užitečných dovedností a nežádoucí chování se přestává často opakovat až do úplného zmizení.
Metoda AB je založena pouze na kvantitativních charakteristikách pozorovaného chování (opakování, trvání atd.) A neovlivňuje jeho příčiny, vnitřní faktory, které způsobují určité reakce.
Základem této techniky je teze, že každé dítě lze naučit určitému chování. Podle základních ustanovení systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana mají všichni lidé (a tedy i děti) od narození určité typy myšlení, způsoby vnímání okolního světa, vrozené vlastnosti psychiky. Různé vlastnosti určují rozdíl v touhách člověka. Touha je základem jakéhokoli projevu člověka ve vnějším světě a určuje jeden nebo druhý z jeho činů. Výsledný požitek (tj. Stimul) je možný pouze tam, kde existuje touha.
Když se pomocí metody AB pokusí stimulovat dítě v oblasti, kde nemá žádné touhy, zůstává výsledek takového dopadu nevýznamný (výsledek je pouze v případech, kdy stimul odpovídá vrozeným touhám dítěte). Pro efektivní práci s autisty je v první řadě nutné pochopit psychiku autistických dětí, která se v této metodě nepoužívá. Schopnost určit touhy dítěte s přihlédnutím k vlastnostem zvukového vektoru v kombinaci s jeho dalšími vektory umožňuje přímou pozitivní stimulaci, která může přinést mnohem lepší výsledek.
Emocionální terapie, jejímž autory jsou V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya a další považuje příznaky autismu za poruchu emoční sféry člověka. V rámci metody [10] je uznána všudypřítomnost poruch, předpokládá se však, že afektivní sféra dítěte s autismem trpí převážně a právě její práce je považována za hlavní úkol při nápravě PDA.
Tento typ terapie zahrnuje použití různých metodických technik. Jedním z nich je zejména „infikovat“dítě emocemi psychologa v průběhu společných akcí a navázat mezi nimi blízký emocionální kontakt. Nemusí však vždy být jasné, do jaké míry jsou emoce dítěte „kopírované“z dospělého skutečnými zážitky, a nikoli pouze vnější imitací.
Vzhledem k tomu, že uvažovaný přístup k nápravě RAD je založen na vývoji emocionální sféry, pak učitel, opíraje se o to, považuje vnější emocionalitu dítěte za patologickou a snaží se mu vštípit emotivnější reakci na to, co se děje, „infikujte“jeho pocity, vytvářejte s ním citové vazby, a to i prostřednictvím této komunikace. Podle psychologie systémového vektoru je autistické dítě dítě se zvukovým vektorem, které se vyznačuje řadou vlastností, tužeb a odpovídajících projevů. Mezi nimi je vnější chlad, amimie, často odloučení, nepřítomný pohled. Tyto projevy se vyskytují u zdravých dětí a dospělých se zvukovým vektorem. Zvukař je introvert, méně se zajímá o komunikaci než ostatní. Jednou z jeho hlavních potřeb je potřeba ticha,což mu umožňuje správně se soustředit - ne v sobě, ale na vnější svět.
Metoda terapie na emoční úrovni nebere v úvahu tyto rysy, které určují chování zdravého specialisty (a tedy autisty), a proto zahrnuje vliv na něj v tom, co pro něj není charakteristické, což bude nechat ho lhostejným a navíc může přispět k ještě většímu stažení do sebe. Tím nechci říci, že zvukař postrádá emoce, prostě nemá tendenci je vyjadřovat navenek (to je jeho pohodlný stav). Pokus vyvinout něco, co pro něj není původně charakteristické, vede k nedostatku významných výsledků v práci s autistickým dítětem.
Je však třeba poznamenat, že spolu se zvukovým vektorem má autistické dítě vždy jeden nebo více vektorů, které také určují jeho vlastnosti, chování a povahu odchylek v případě autismu. Zejména přítomnost vizuálního vektoru může u jeho majitele vyvolat emocionálně labilní, často hysterický strach, strach (tyto projevy odkazují na nevyvinutý a nerealizovaný vizuální vektor). V tomto případě je přístup O. S. Nikolskaya může mít pozitivní výsledek: vytvoření emocionálního spojení s dospělým naplní emoční sféru dítěte vizuálním vektorem a stane se základem pro řešení problémů nemocného zvukového vektoru.
Jak je uvedeno výše, u autistického dítěte je doprovodným vektorem často anální vektor, který určuje zvláštní závislost na matce, a to i v případě složitých a napjatých vztahů mezi nimi, projevujících se agresí dítěte vůči ní. V tomto případě přináší pozitivní výsledek také práce s matkou a dítětem, zlepšení emocionálního zázemí rodiny a obnovení ztraceného pocitu bezpečí. V psychologii systémového vektoru je dáno přesné pochopení mentálních charakteristik dítěte s análním vektorem, s přihlédnutím k tomu, kdo může dosáhnout významnějšího pokroku v práci s autistickým dítětem.
V každém případě se v arzenálu autistických habilitačních nástrojů ukazuje jako nedostatečná pouze práce s emoční složkou, protože bez paralelní vědomé práce se zvukovým vektorem dítěte, vytvářející podmínky pro jeho rozvoj, nelze dosáhnout vynikajících výsledků.
To je určeno dominancí zvukového vektoru: dokud nejsou naplněny touhy podmíněné zvukovým vektorem, všechny ostatní touhy jsou potlačeny a psychická energie doprovodných vektorů, která nenašla konstruktivní výstup, je realizována v různých patologických projevy.
Jednou z moderních metod korekce autismu je také skupinová terapie, což je integrovaná výuka autistických dětí spolu se zdravými dětmi. Účelem této techniky je dosáhnout souladu se skupinovou normou, vyvinout napodobeninu stávajícího skupinového modelu chování. Mezi úkoly školy patří stabilizace emocionální sféry autistického dítěte podporou určitého „životního rytmu“pro skupinu, která přijímá autistu jako sebe samého. Tato metoda se liší od tradičního přístupu, kdy jsou dětem s autismem poskytovány individuální podmínky a program je speciálně navržen pro adekvátní rozvoj. Zde je hlavní úsilí zaměřeno na rozvoj základních samoobslužných dovedností a kontrolu stereotypních a destruktivních akcí. Tato praxe však nedává výsledky v rozvoji komunikace a sociální interakce.
Adaptace dítěte ve skupině je nejdůležitější složkou jeho vývoje. Je však známo, že autista se vyznačuje selektivním kontaktem a často zcela neadekvátně reaguje na potřebu jeho nechtěného kontaktu, je pro něj nesmírně obtížné zapojit se do procesu učení. Aby byla tato metoda úspěšnější, je velmi důležité porozumět mentálním charakteristikám zdravého dítěte.
Jakákoli skupina dětí se zpravidla ukáže být přinejmenším hlučná. Hlasité zvuky a zvuky jsou pro autistické dítě traumatizující. Za takových podmínek se nedokáže soustředit na žádné úkoly, nepřispívá to k zaměření na navrhovanou činnost. Nejprve je nutné vytvořit pro zvukaře příjemné prostředí (ticho nebo tichá klasická hudba v pozadí) a poté mu nabídnout úkoly, které mohou probudit jeho zvukový zájem (řešení některých matematických hádanek a všeho, co zahrnuje jeho abstrakt inteligence). Tímto způsobem jsou vytvořeny minimální nezbytné podmínky pro to, aby takzvané autistické dítě vyšlo ze své ulity a přizpůsobilo se týmu.
Metoda omezovací (zadržovací) terapie [11] je založena na předpokladu, že centrální poruchou autismu je nedostatek fyzického spojení mezi dítětem a matkou. Základní činností této techniky je prakticky násilné vytvoření tohoto spojení. Hlavním cílem metody je překonat odmítnutí dítěte matkou a rozvíjet v něm pocit pohodlí. Tento zvyk je rozvíjen systematickým vytvářením dlouhodobého stavu nepohodlí, po kterém nastává emoční vyčerpání a podřízení, po kterém podle metody následuje období, kdy je dítě schopné pozitivně vnímat prostředí. Uvažovaná metoda opravy se používá pouze výjimečně a občas, protože její etický aspekt je poměrně kontroverzní.
Z hlediska psychologie systém-vektor je nejdůležitější podmínkou pro vývoj dítěte pocit bezpečí, který dostává od svých rodičů (nebo zákonných zástupců). Použitím násilí proti němu ho v každém případě zbavíme tohoto pocitu. Zneužívání zdravého dítěte může mít pouze negativní důsledky. Stav vyčerpání, ke kterému dochází po dlouhé ztrátě pocitu bezpečí, jen zhoršuje stažení zdravého dítěte ještě hlouběji do sebe, dále od nepříjemného světa.
Metoda volby (vyvinutá rodinou Kaufman [12]) je zajímavá při práci s autistickými dětmi. Práce s dítětem je zaměřena na změnu přístupu rodičů k němu takovým způsobem, že se jeho chování začne měnit. Je považováno za možné obnovit autistické mozkové funkce do zdravého stavu, pokud jsou vytvořeny vhodné podmínky.
Podstata metody spočívá v tom, že rodiče musí přijmout své dítě, lásku k tomu, kým je, a rozhodnout se ve prospěch stavu štěstí místo zklamání. Pokud rodiče nemají negativní emoce spojené s poruchami u dítěte, má příležitost rozvíjet se v nových podmínkách. Dítě s autismem je v této metodice považováno za obyčejné dítě, které se snaží poznat svět kolem sebe. Současně je pro něj předpokladem pocit bezpečí, důvěra v blízké, absence jakýchkoli požadavků z jejich strany. Dítěti je třeba ukázat, že tento svět pro něj nepředstavuje nebezpečí a nemusí být před ním uzavřen. Je nutné hrát s ním ve hrách, které si sám vybírá, stejně jako nabídnout své vlastní, ale zároveň by rodiče měli odmítnutí přijmout klidně. Každá akce dítěte musí být podporována, ale bez zbytečné emocionality. Komunikace dítěte s těmi, kteří nejsou obeznámeni s podstatou techniky, by měla být omezena. Tento typ korekce se zpravidla používá, když mají rodiče negativní přístup k dítěti, zatímco izolace dítěte s autismem není povolena.
Tento přístup upozorňuje na skutečnost, že autistické dítě je zvláštní a potřebuje speciální podmínky pro vývoj. Nevýhodou této metody je však to, že zde zůstávají neodhaleny samotné rysy takového dítěte. Autoři říkají, že je nutné přijmout dítě takové, jaké je, pomoci mu cítit se pohodlně, ale nic nenasvědčuje tomu, co je pro autistu pohodlné. Kromě toho je obtížné změnit negativní přístup rodičů k dítěti bez jasného pochopení toho, proč je, co se s ním děje, jak je to možné ovlivnit a jak současný postoj rodičů určuje stav dítě.
Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana vám umožňuje získat jasné a komplexní pochopení těchto problémů, což výrazně usnadňuje práci s autistickým dítětem. Pochopením systémových rysů zvukového vektoru svého dítěte si rodiče dokážou plně uvědomit odpovědnost za své činy, což se může (a často stává) důvodem pro zhoršení autistických projevů dítěte.
Po určení vektorové sady konkrétního dítěte je možné jasně popsat všechny jeho dané vlastnosti a touhy a pomoci mu rozvíjet jeho potenciál stanovením příslušných úkolů (v určitém pořadí), výběrem vhodných metod a přístupu. S využitím znalostí psychologie systém-vektor je učitel schopen porozumět důvodům jakýchkoli projevů dítěte, zachytit tendence jeho změn a individuálně upravit proces habilitace podle jeho aktuálního stavu.
zjištění
S pomocí základních ustanovení psychologie systémového vektoru Jurije Burlana se ukazuje, že zvláštnosti autistické psychiky jsou způsobeny zvukovým vektorem v potlačeném stavu vlastností. Vlastnosti tohoto vektoru jsou dominantní, což je třeba vzít v úvahu při plánování habilitace autistického dítěte.
Vznik autismu přímo souvisí s traumatizujícím účinkem na ultrazvukový senzor zvukového inženýra - ucha.
Pro úspěšné přizpůsobení autistického dítěte životu je nutné mu zajistit především pocit bezpečí v rodině (založený na systémovém porozumění vrozeným vlastnostem konkrétního dítěte), včetně příznivého zvuku ekologie: ticho (absence hluku z domácích spotřebičů, zvyšování hlasu, křik a hádky), možnost soukromí, určité podněty pro zvukový vektor (například klasická hudba). V procesu práce s autistou je povinná účast jeho nejužšího okruhu, zejména matky.
Na základě znalostí psychologie systému a vektoru Jurije Burlana je možné nejen zabránit vzniku psychogenního autismu, ale také přispět k maximální adaptaci autistického dítěte. Další informace najdete na úvodních bezplatných online přednáškách. Záznam se provádí na tomto odkazu.
Seznam doporučení
- I. I. Mamaichuk. Psychologická pomoc dětem s autismem. SPb.: Rech, 2007,288 s.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psychologie osobnosti: vektor realizace principu rozkoše // Sborník VII mezinárodní korespondenční vědecko-praktické konference "Vědecká diskuse: otázky pedagogiky a psychologie." Moskva: Mezinárodní středisko pro vědu a vzdělávání, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Systémová psychologie systému Yuriho Burlana v praxi získávání osobní autenticity psychoterapeutickými metodami // Poslední trendy v řízení vědy a techniky. 9. - 10. května 2013, Berforts Information Press ltd., Londýn, Velká Británie. P.355.
- V. B. Ochirov. Inovativní studium dětských problémů v systémově-vektorové psychologii Jurije Burlana // XXI. Století: výsledky minulosti a problémy současnosti plus: Periodická vědecká publikace. Penza: Vydavatelství Státní technologické akademie Penza, 2012, s. 119-125.
- Z. Freud. Postava a anální erotika.: V knize: Psychoanalýza a doktrína postav. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autismus. Klinické projevy, příčiny a léčba. M.: Medicine, 2003, 120 s.
- BÝT. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hyperonomie je specifickou charakteristikou autistické slovní zásoby // Vědecký lékařský bulletin regionu Střední černozem. 2009. Č. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Poruchy autistického spektra v praxi lékaře // Praktická medicína. 2009. č. 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Žádný z As v ABstand pro autismus: vyvrácení mýtů. J Intellect Dev Disabil. 2009. Č. 34 (2). P.193-195.
- OS Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. Autistické dítě. Způsoby pomoci. M.: Terevinf, 1997,143 s.
- M. M. Liebling. Terapie herními metodami: metodologické rysy a etické aspekty aplikace // Defektologie. 2014. č. 3. S.30-44.
- Porazte autismus. Metoda rodiny Kaufman. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: Centrum léčebné pedagogiky, 2005.96 s.
