Výuka dětí s autismem
V ideálním případě bych chtěl přivést dítě k plnohodnotnému životu mezi ostatními lidmi. Ale i zde je spousta zmatků. Autistické děti jsou tak běžně považovány za „zvláštní“, že jen málokdo dokáže odhadnout, kde a v čem se talent dítěte projeví, v jaké oblasti má směřovat jeho vývoj. Jaký je potenciál pro jeho místo ve společnosti …
Na otázky odpovídá psychologička Evgenia Astreinová, která pracuje s autistickými dětmi ve věku 11 let individuálně i ve skupinách
- Jaký je nejlepší způsob organizace vzdělávání dětí s autismem? Jaké podmínky je třeba vytvořit?
- Jelikož mluvíme o studiu, vezměme si jednoduchou analogii. Chceme vzít dítě z bodu A (jeho současný stav a vývoj) do bodu B (abychom dosáhli požadovaného výsledku ve vývoji a sociální adaptaci). Ptáte se, jak můžete dítě vést. Problém však je, že profesionálům a rodičům často chybí jednoduchá počáteční data: odkud vycházíme a kam chceme jít.
Bod A. Současný stav a úroveň vývoje. Musíme jasně pochopit, co je za chováním toho či onoho dítěte. Pokud se kontaktu vyhne nebo mu dlouho a obtížně nevydrží, jaký je důvod? Co stojí za dalšími příznaky - co způsobuje agresi, obsedantní pohyby atd.? Pouze v tomto případě bude pochopeno, jaké podmínky jsou pro dítě nutné, aby překonalo problémy a úspěšně přizpůsobilo vzdělávací proces.
Bod B. Cíle učení pro děti s autismem. V ideálním případě bych chtěl přivést dítě k plnohodnotnému životu mezi ostatními lidmi. Ale i zde je spousta zmatků. Autistické děti jsou tak běžně považovány za „zvláštní“, že jen málokdo dokáže odhadnout, kde a v čem se talent dítěte projeví, v jaké oblasti má směřovat jeho vývoj. Jaké je její potenciální místo ve společnosti obecně? U zdravých dětí to lze předpokládat na základě koníčků a sklonů dítěte, a to i v raném věku. Ale u autisty je to jiné - navenek se projevující okruh jeho zájmů může být extrémně úzký a konkrétní.
Pouze když existují odpovědi, odkud vycházíme a kam chceme přijít, je možné nastínit „trajektorii pohybu“. To znamená, zvolit určité formy školení, způsoby prezentace materiálu atd.
- Jak najdete odpovědi na tyto otázky pro sebe?
- Základem jsou znalosti, které jsem získal na školení „System-vector psychology“od Jurije Burlana před několika lety. To významně změnilo moji práci s autistickými dětmi a zefektivnilo výuku dětí s ASD.
Hlavním, klíčovým bodem je jasné pochopení toho, kdo jsou autisté. Jedná se o traumatizované a retardované vlastníky zvukového vektoru. Od přírody jim je dán obzvláště citlivý sluch, jemné vnímání různých zvuků a významů a intonací řeči.
Dítě s těmito vlastnostmi se rodí jako absolutní introvert. Touha „jít ven“, naslouchat světu vychází z něj, pouze pokud vnější prostředí vyvolává příjemné pocity. To je tichá řeč a benevolentní intonace. Tichá klasická hudba, zvuky přírody.
A naopak, hádky a výkřiky dospělých, hlasitá a těžká hudba, silné zvuky způsobují silnou bolest vyvíjející se psychice zvukového inženýra, zraňují ho, zpomalují jeho vývoj. V posledních desetiletích jsme zaznamenali dramatický nárůst počtu dětí s autismem. To není náhoda, ale přirozený důsledek světa, ve kterém dnes žijeme.
Úroveň šumu pozadí se výrazně zvýšila. Každé projíždějící auto a neustále pracující domácí spotřebiče (vysoušeče vlasů, vysavače, mikrovlnné trouby atd.) Vytvářejí na analyzátoru sluchu neustále vysoké zatížení. Majitelé dalších sedmi vektorů jsou schopni přizpůsobit to, ale malé zdravé lidi, kvůli zvláštní citlivosti sluchu, ne vždy.
Přidejte k tomu neustálý stres rodičů, kterým bylo velmi obtížné přežít a vychovávat své děti tváří v tvář neustálému soutěžení o místo na slunci. Vidíme, že lidé obecně znervózněli, stěžovali si na chronickou únavu a těžko snesou i každodenní stres. Přirozeně je pravděpodobnější, že „vykřiknou“, zejména doma, v rodině, kde všichni po náročném dni odpočíváme, což znamená, že máme méně kontroly nad sebou než v práci.
To vše dohromady způsobuje obrovské škody na zdravých dětech. A počet autistů každým rokem roste jako lavina. Abychom pomohli určitému dítěti překonat jeho hlavní problém (ponoření se do sebe, neochota navázat kontakt), musíme především vytvořit podmínky, aby bylo chráněno a bezpečné. To znamená takové vnější prostředí, ve kterém bude mít přirozenou touhu naslouchat světu.
- Jak to realizovat při výuce dětí s autismem? Jaké podmínky by měly být ve třídě?
- Závisí to na aktuální závažnosti stavu dítěte. Pokud má stále potíže s plněním požadavků, špatně rozumí řeči, reaguje protesty nebo křičí na pokusy o navázání kontaktu, pak je vyžadována maximální zdravá ekologie. Ve třídě by mělo být dokonalé ticho, bez cizích zvuků. Musíte s dítětem mluvit sníženými tóny, jemně a co nejkratší, což zjednodušuje řeč.
Je dobré, pokud existuje možnost přidat lekce hudby, alespoň v počáteční fázi výuky dětí s autismem. Mají nejen citlivý, ale také vynikající sluch pro hudbu, někdy absolutní. Zpočátku je pro dítě ve vážném stavu snazší rozlišit zvuky hudby než řeči. A úkoly, kde potřebujete například určit zvuk s vysokou nebo nízkou úrovní, dlouhý nebo krátký, postupně formují dovednost pečlivě poslouchat. To jistě povede k jeho výsledku ve skutečnosti, že později bude dítě řeč lépe poslouchat, soustředit se na ni.
Samotný vzdělávací proces přirozeně nic nedá, pokud doma nebudou vytvořeny vhodné podmínky. Pro rodiče doporučuji minimalizovat hluk v domácnosti. Mluvte se svým dítětem krátce, tiše a jasně. Klasickou hudbu můžete někdy zapnout v tichém prostředí, když dítě odpočívá nebo hraje samo. Pokud je to možné, je dobré jet s rodinou o víkendu do venkovského domu nebo někde mimo město. To vám umožní odstranit hlučné pozadí metropole z dítěte alespoň na pár dní v týdnu.
- A co sociální rehabilitace dětí s autismem? Pokud dítě neustále chráníte před traumatickými vlivy, jak může žít ve skutečném světě?
- V žádném případě. Proto neexistuje takový úkol, aby dítě žilo a rozvíjelo se celý život pouze v určitém „ideálním prostředí“. Sociální rehabilitace dětí s autismem je vždy rovnováhou mezi „rozvíjet“a „neškodit“. Potřebujete velmi dobrou psychologickou kompetenci jak pro odborníky, tak pro rodiče, abyste jemně pocítili okamžik, kdy dítě již přizpůsobilo aktuální úroveň zátěže a je připraveno jít dál.
V počáteční fázi je zapotřebí ideální zvuková ekologie. Zraněné dítě potřebuje čas, aby začalo vnímat vnější prostředí jako trvale pohodlné a příjemné pro sebe. Když je patrné, že počet výkřiků nebo jiných protestů klesá, dítě ochotně navazuje kontakt, lépe a snáze rozumí řeči učitele a rodičů, je to signál, že sociální úkoly lze postupně komplikovat.
Například začněte dovádět dítě do samostatných tříd ve třídě obecné školy. Pro začátečníky ty, kde není vyžadováno soustředěné naslouchání - protože hluk pozadí velkého týmu bude již velkou zátěží. Bude probíhat lekce kreslení, práce atd. Současně mimo školu můžete začít vytvářet alespoň úzký kruh vrstevníků, se kterými může dítě trávit volný čas a hrát si. Nejprve bude stačit 1–2 děti někoho z rodinných přátel a schůzek 1–2krát týdně.
Hlavní věcí je správně a přesně zvolit okamžik, kdy je dítě připraveno na další krok v socializaci. Chyby mohou být velmi nákladné! Například rodičům se často zdá, že pokud dají dítě do vážného stavu v týmu, „rehabilituje se rychleji“. Bohužel to často vede k opačným výsledkům. Například je tu ještě více křiků, protestů nebo dítě jde ještě hlouběji do sebe, přestává vnímanou řeč úplně vnímat.
- Co určuje vzdělávací program pro děti s PAS? A jak vybrat nejvhodnější program pro vaše dítě?
- Školní vzdělávací program pro takové dítě každoročně stanoví psychologická, lékařská a pedagogická komise. FSES poskytuje příležitost zvolit si různé formy vzdělávání. Pokud je intelekt dítěte plně zachován, může být učeno individuálně podle obvyklého programu nebo dokonce v obecné třídě - s pomocí lektora. Pro děti s mentální retardací existují speciální zjednodušené programy a možnost částečně navštěvovat kurzy v obecné třídě.
Problém obvykle není v tom, že není dostatek příležitostí k rehabilitaci dítěte. Problém je v tom, jak přesně jsou tyto příležitosti realizovány. To se často děje bez ohledu na důvody stavu dítěte. Uvedu jednoduché příklady, se kterými se při práci neustále setkávám.
Příklad 1. Je vybrána nejvhodnější místnost pro individuální práci se studenty ve škole - průchozí místnost. Mnoho lidí tím neustále prochází, mluví, bouchá dveřmi atd.
Je zřejmé, že v takovém prostředí se specialista na zdravé dítě, zejména s traumatem a vývojovými poruchami, jednoduše nedokáže soustředit. Když je na konci roku znovu předložen komisi, uvedou skutečnost, že dítě program nezvládlo. Pointa však není v programu - možná je tento program docela na dosah dítěte. Prostě nebyly vytvořeny podmínky, aby jej mohl úspěšně přizpůsobit.
Příklad 2. Místnost pro individuální práci byla vybrána dobře - samostatná, prostorná, světlá. Ale z nějakého důvodu (možná jen kvůli nedostatku místa) pracují tři učitelé se studenty současně, každý ve svém vlastním rohu místnosti.
Existuje prostě „zvuková kaše“. Vzhledem k tomu, že pro dítě je vždy pohodlnější poslouchat zvuky, které jsou hlasitější než hlasité zvuky, bude v této situaci vnímat vzdálenou „cizí“řeč lépe a jasněji než řeč vlastního učitele. Koncentrace na studovaný předmět se ztratí. Dítě za takových podmínek nebude moci normálně studovat.
Příklad 3. Nejčastější a nejjednodušší. Každý z nás má svou vlastní strukturu psychiky a vidí svět „skrze sebe“. A velmi často učitel dává studentovi informace úplně jiným způsobem, než je dítě potřebuje. Například učitel je emocionální člověk, upřímně se snaží zapojit dítě, předvádí celou paletu emocí. Ale taková prezentace může naopak odrazit zdravé dítě ve vážném stavu.
Kromě toho zvukový vektor, i když je definující, dominantní, není jediným ve struktuře autistické psychiky; je třeba k němu přidat vlastnosti jednoho nebo více vektorů.
Předpokládejme, že dítě má také vektor kůže. Tyto děti jsou neklidné a s autismem mohou být velmi „dezinhibovány“. Vyskočte, utíkejte, předvádějte spoustu obsedantních pohybů. Pokud se přirozené vlastnosti učitele shodují s vlastnostmi studenta, pak učitel „skrze sebe“uhodne, že je nutné s dítětem pravidelně dělat rozcvičky. Sdělit některé informace pohybem. Častěji měňte typy aktivit, formu prezentace materiálu.
A pokud je mentalita učitele úplně jiná? Domnívá se například, že správná prezentace informací by měla být pouze konzistentní. Že dítě, stojící nebo skákající, se nic nenaučí a nebude mu rozumět (jak by on sám nerozuměl). To je nesprávný závěr, je postaven na vlastním vnímání reality. Uložením dítěti formu prezentace materiálu, která mu nevyhovuje, učitel nebude schopen dosáhnout dobrého výsledku. I když je to dobře míněný odborník a z celého srdce chce pomoci.
Stejná situace může nastat i doma s rodiči. Dokud nebudeme mít psychologickou kompetenci, schopnost vidět jiného takového, jaký je, můžeme nevědomky způsobit škodu nebo prostě zápasit bez výsledku kvůli nevyřešitelnému problému, jak pomoci dítěti.
- Jak definujete vzdělávací cíle pro děti s autismem na základě jejich mentálních charakteristik? Umožňují nám tyto znalosti vidět, co a jak by se takové dítě mohlo v budoucnu uskutečnit, jaké místo ve společnosti zaujmout?
- Ano, samozřejmě. Každý vektor má své vlastní vrozené vlohy, schopnosti, sklony.
Například ve zvukovém vektoru existuje mnoho přirozených sklonů, které, jsou-li nasměrovány správným směrem, se mohou stát podprocesem socializace autisty. To je hudební talent (dobré ucho pro hudbu). S dostatečným rozvojem intelektu - talentu na psaní (mnozí dobře znají fenomén Sonyy Shatalové, která s těžkou formou autismu píše vynikající filozofické eseje). Zvukáři se také mohou dobře realizovat v programování. Majitelé vizuálně-zvukové kombinace vektorů - ve webovém designu.
Každý z vektorů daných dítěti mu navíc přidává další talenty a vlastnosti. Nosiči vektoru kůže tak mohou při správném vývoji realizovat svůj technický a designový talent. Majitelé análního vektoru - jejich talent pro systémové analytické myšlení.
Vše, co dítě potřebuje, je psychologická kompetence dospělých. Rodiče a profesionálové. Lze jej plně získat na školení „System-vector psychology“od Jurije Burlana.
Pokud jde o předškoláka (do 6-7 let), stačí, aby matka dítěte podstoupila výcvik - a diagnóza je z dítěte odstraněna. Existují takové případy. Ve vyšším věku dojde také k pozitivním změnám. Stupeň jejich závažnosti závisí na počáteční závažnosti stavu dítěte a jeho věku.
Pro odborníky nelze význam těchto znalostí vůbec přeceňovat. Jedná se o zásadně novou úroveň, průlom v práci a mnohem vyšší efektivitu výsledků.
