Autismus. Část 4. Život je iluzorní a skutečný: zvláštní příznaky u dětí s autismem
Autistické dítě s vizuálním vektorem se zdá být v zajetí nějaké iluze a vnímá vnější svět jako zdroj uspokojení primárních potřeb ve vizuálním vektoru. Dlouho zkoumal různé předměty ve svých rukou a fascinovaně sledoval hru světla a stínu, barvy a odstíny odstínů. Samotný objekt a jeho funkční účel zároveň dítě jen málo zajímá …
- Část 1. Příčiny výskytu. Výchova dítěte s autismem
- Část 2. Motorické stereotypy a nadměrná hmatová citlivost u dítěte s autismem: důvody a doporučení pro rodiče
- Část 3. Protestní reakce a agresivita dítěte s autismem: příčiny a metody nápravy
- Část 5. Poruchy řeči u autistických dětí: systémové příčiny a metody korekce
- Část 6. Role rodiny a prostředí ve výchově autistických dětí
V tomto článku budeme hovořit o kombinaci vizuálních a zvukových vektorů u dítěte s poruchou autistického spektra. Autismus jako takový je tvořen traumatem ve zvukovém vektoru, avšak dodatečná přítomnost vizuálního vektoru u takového dítěte způsobuje u dítěte s autismem výskyt zvláštních příznaků. Abyste důkladně porozuměli této kombinaci, měli byste nejprve zvážit, jak probíhá vývoj vizuálního vektoru u zdravého dítěte.
Co je vizuální vektor
Specifickou rolí lidského nosiče vizuálního vektoru je denní stráž stáda. Proto se mu přirozeně dostává zvláštního vidění, schopného rozlišit nejjemnější odstíny barev a nuance formy. Lidé s vizuálním vektorem rádi obdivují mistrovská díla malby, nastavení, světlo, hra tónů mají pro ně velký význam.
V primitivní společnosti varovala denní smečka ostatní před nebezpečím. Pouze jeho zrak dokázal rozeznat plíživého dravce na velkou vzdálenost a svým jasným citem strachu signalizoval potřebu uprchnout. To položilo základ pro vznik první kořenové emoce u lidí - strach ze smrti. Od tohoto okamžiku se lidský druh stává nejen myslí, ale také cítí. V důsledku evolučního procesu se tento strach navenek zvedl u lidí s vizuálním vektorem do svého opaku: lásky a empatie k druhému.
Zdravý člověk s vyvinutým vizuálním vektorem je schopen empatie a bezpodmínečné lásky. Dítě, které se vyvíjí bez rušení, se učí navazovat taková emocionální spojení postupně. Nejprve s vaší oblíbenou hračkou (neživou), poté se zvířaty a později s lidmi. Ale primární a základní citová souvislost je dána dítětem s matkou a později s otcem. Bez emocionálního spojení s rodiči a nedostatečného pocitu bezpečí je narušen normální vývoj dítěte.
Vývoj vizuálního vektoru u autistického dítěte
Autista je dítě, které bylo zraněno ve zvukovém vektoru. V důsledku toho se ohradil od vnějšího světa, přestal vnímat informace přicházející zvenčí. Zároveň je nevyhnutelně narušen vývoj dalších vektorů dítěte, protože zvukový vektor je dominantní a jeho špatné podmínky ovlivňují vývoj všech ostatních vektorů.
Autistické dítě s vizuálním vektorem se zdá být v zajetí nějaké iluze a vnímá vnější svět jako zdroj uspokojení primárních potřeb ve vizuálním vektoru. Dlouho zkoumal různé předměty ve svých rukou a fascinovaně sledoval hru světla a stínu, barvy a odstíny odstínů. Samotný objekt a jeho funkční účel jsou pro dítě málo zajímavé.
Někdy si přiblíží předměty příliš blízko očí, celé hodiny sleduje otáčení kol stroje (zejména na světle), ale hračku nepoužívá k zamýšlenému účelu. Takové děti mohou být obzvláště fascinovány zrcadlem, do kterého dlouho hledí a nezajímá se o svůj vlastní odraz, ale o podívanou ze skleněných chodeb.
V kojeneckém věku si rodiče takového dítěte všimnou, že úsměv dítěte byl jako „nadpozemský“, „zářivý“. A skutečně je. Jediným problémem je, že není vůbec adresován člověku, ale je zaměřen na neživý předmět a vzniká jako reakce na základní vizuální dojmy (světlo, stín, přetékání odstínů). Reakce emoční infekce z úsměvu nebo smíchu dospělého však nevzniká.
Pohled takového dítěte je často zaměřen na světelnou skvrnu, vzor tapety nebo koberce, plochu lesklého povrchu a blikající stíny. Dítě je fascinováno blikáním stránek knihy, má radost ze změny vizuálních vjemů (otevírání a zavírání dveří, rozsvěcení a zhasínání světla.
Ruce jsou pro ně zvlášť zajímavé. Takové dítě zažívá zpoždění ve fázi pohledu na ruce, otáčení prstů přes obličej, později začne zkoumat a dotýkat se prstů své matky.
Díky zvláštním schopnostem daným vizuálním vektorem začíná takové dítě poměrně brzy rozlišovat barvy, kreslit stereotypní ozdoby. Navzdory autismu má také neobvyklou speciální vizuální paměť - pamatuje si trasy, umístění symbolů na listu nebo disku a brzy se orientuje v geografických mapách. Snadno seskupujte hračky podle barvy, velikosti a tvaru. Hlavním problémem je, že zájem dítěte nadále převažuje přesně ve tvaru, velikosti a barvě objektu, a už vůbec ne na obrazu jako celku, a ne na funkčním účelu věci, kterou bere do rukou.
Emocionální spojení u autistického dítěte s vizuálním vektorem se také vyvinou vadně. Často má několik obav (ptáci, zvířata, hmyz, dokonce i sníh nebo chmýří topolů). Často se objevují noční strachy s křikem a pláčem při probuzení; obecně tyto děti po dlouhou dobu pociťují strach ze tmy. V raném věku jsou takové jevy normální pro zdravé dítě s vizuálním vektorem, ale u dítěte s autismem lze tuto reakci napravit po mnoho let. Někdy dítě také prožívá strach ze změn intenzity světla nebo předmětů určité barvy nebo tvaru.
V emocích těchto dětí obvykle převládá napětí, uslzenost a rychlé emoční nasycení. Existují hysterické reakce na selhání a nesouhlas blízkých. Kvalitativní emocionální spojení s členy rodiny a ostatními se nesčítají.
U většiny dětí s autismem je oční kontakt s rodiči a jinými lidmi narušen. Ale pokud je autistické dítě vlastníkem vizuálního vektoru, může naopak vyvinout obsedantní touhu podívat se do očí z vlastní iniciativy. Pokud však takový kontakt nenaváže sám, ale jiná osoba, autistické dítě má stále tendenci se mu vyhýbat.
Korekční metody
Podle SVP je při práci s takovým dítětem základní pochopení psychologických příčin problému a zajištění pocitu bezpečí a bezpečí, pohodlné životní podmínky, především pohodlné pro zvukový vektor, a za druhé, pro ostatní vektory dítěte je primární.
Dítě s vizuálním vektorem nemůže být zcela zbaveno těch činností, které mu poskytují takové potěšení. Ve skutečnosti hra se světlem, barvou, velikostí a tvarem takovému dítěti skutečně pomáhá splnit základní potřeby vizuálního vektoru. Ale můžete a měli byste dítěti pomoci dát těmto činnostem smysl.
Možná ho unese stínové divadlo. Můžete se naučit několik cvičení z prstové gymnastiky a dát dítěti příležitost pozorovat stíny z vlastních rukou v různých konfiguracích. Takové dítě si určitě užije kaleidoskop, mozaiku, různé druhy třídičů. Můžete si společně zahrát sluneční zajíčky nebo vymyslet jakoukoli jinou zábavnou hru se světlem a stínem. Možná bude unesen nalitím písku nebo nalitím vody z nádoby do nádoby. Je tedy nutné poskytnout dítěti dostatečné množství vizuálních vjemů přesně v průběhu hry.
Při kontaktu s funkčním světem by však nemělo být dáno dítěti příležitost zkoumat jej fragmentárně stejným způsobem. Co nejdříve upozorněte dítě na funkční účel objektu, naučte ho používat ruce nikoli k manipulativní hře, ale ke smysluplným činům. Vezměte si šálek k pití. Vlastní boty, držte lžíci.
Rozvíjení emocionálních vazeb
Často můžete slyšet o účinnosti terapie delfíny, kineziterapie a dalších typů terapie zvířaty při korekci autismu. To je pochopitelné a pochopitelné. Jak již bylo zmíněno dříve, dítě nejprve naváže citové spojení s neživou hračkou (u autistického dítěte může být toto období nahrazeno manipulativními akcemi, aby bylo možné získat příjemné pocity). Pak se naučí navázat spojení se zvířaty a teprve poté - s ostatními lidmi. Z tohoto pohledu se skutečně taková mezistupeň, jako je komunikace se zvířaty, může stát jakousi spojovací nití pro následný úspěšnější rozvoj komunikačních dovedností mezi lidmi.
Úplně první a důležitý milník ve vývoji citových vazeb je však zmiňován a chápán jen zřídka - spojení s rodiči, zejména s matkou dítěte. A bez toho není možné vytvořit zbytek citových vazeb zdravě.
Nejčastěji je toto spojení narušeno u dětí s autismem. A to platí zejména pro dítě s vizuálním vektorem, protože vytváření emocionálních spojení je klíčovým okamžikem v jeho vývoji.
Abyste pomohli obnovit přerušené citové spojení s matkou, můžete v raném věku doporučit různé hry a říkanky pro emoční kontaminaci. Existuje mnoho textů takových dětských říkanek, zejména ruské lidové umění je na ně bohaté. Účelem lekcí je dosáhnout emocionální reakce na úsměv a jednání dospělého.
Dalším zdánlivě jednoduchým, ale velmi důležitým doporučením je vyhledat pozornost a oční kontakt s dítětem. Nejlepší je to udělat tak, že vezmete dítě oběma rukama a budete hledět jeho pohledem - abyste upozornili na nezbytnou akci.
Když dítě již předvede alespoň malou reakci na emoce, můžete se společně zkroutit a vykreslit některá zvířata, abyste opět dosáhli vzájemného úsměvu.
Pro zvukově-vizuální autistické dítě staršího věku budou knihy dobrou pomocí (lidé s vizuálním vektorem jsou obecně jedním z nejčtenějších). Společné čtení nebo kreslení s rodiči umožní dítěti nejen pocítit potěšení z těchto činností, ale také posílit citové vazby s blízkými. Po pochopení charakteristik každého vektoru dítěte nebude obtížné najít činnosti, které mohou probudit jeho zájem a využít jeho silné stránky (vrozené vlastnosti). Znalost psychologie systému a vektoru Yuriho Burlana tedy pomůže maximalizovat možnosti, které vaše dítě má. Více se dozvíte na úvodních přednáškách online. Kliknutím na tento odkaz se můžete zaregistrovat a obdržet pozvánku.
Přečtěte si více …
