Rozvoj aktivit pro děti se zvukovým vektorem. Část 2. Školní osnovy proti mladým géniům
Ve škole má zdravé dítě určité potíže. Malý zdravý člověk se často snaží vyhýbat kontaktu se spolužáky, nechce komunikovat s vrstevníky, kteří mají nerovné mysli, což si učitelé pletou s plachostí …
Část 1. Jak nevynechat genialitu?
Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana říká, že existuje osm různých typů (sad) vrozených vlastností, tužeb, schopností, které určují lidské myšlení. Psychologie systémů a vektorů nazývá tyto typy vrozených mentálních charakteristik osob vektory. Čtyři z nich patří k dolním vektorům: uretrální anální kožní, svalová; a čtyři k těm horním: vizuální, zvukové, orální, čichové. V tomto článku se podíváme na vlastnosti výuky dětí zvukovým vektorem.
Ve škole má zdravé dítě určité potíže. Malý zdravý člověk se často snaží vyhýbat kontaktu se spolužáky, nechce komunikovat s vrstevníky, kteří mají nerovné mysli, což si učitelé pletou s plachostí. Pokud takové dítě vykazuje ve třídě poměrně vysoký talent na zvládnutí látky, je izolace „odpuštěna“. A pokud ne, pak učitel důrazně doporučuje rodičům, aby kontaktovali psychologa. Je vzácné, že zdravé dítě ve škole není označeno jako tyto extrémy: buď geniální, nebo retardované.
Kontakt dítěte lze snadno rozvinout tím, že ho nasměrujete tam, kde se setká s jinými zdravými dětmi: do hudební školy, literárního kruhu nebo jiných zájmových skupin dětí, které jsou v souladu s ambicemi zvukového inženýra. Tam se mu bude snáze učit, jak kontaktovat ostatní děti, diskutovat o tom, co je zajímavé pro skupinu vrstevníků.
Výuka dětí doma: inkluzivní rodičovství nebo sociální deprivace?
Rodiče, kteří si všimnou vynikajících schopností zdravých dětí, se často snaží „pomáhat“v jejich rozvoji. Nejprve (některé začínají od tří let) po celou dobu, kromě spánku a stravování, plnit také vzdělávací volno, chránit dítě před „negativním vlivem ulice“a „špatnou“komunikací s „geniálním“„vrstevníci. Až do té míry, že školní docházka je omezena na externí studium a až do věku 18 let je věnována pouze zrychlenému rozvoji znalostí.
Pro zdravé profesionály je tento přístup nebezpečný, protože přehlíží základní adaptační schopnosti ve společnosti. Vrozený egocentrismus neumožňuje zvukařovi, který byl původně uzavřen v sobě a ve svých myšlenkách, navázat spojení se světem kolem sebe. A pak dítě zůstane osamocené s falešným pocitem vlastní geniality. Následně to vede k dospívající depresi.
Zdravé dítě a škola. Vlastnosti předvoleb
Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana říká, že je možné pomoci dítěti rozvíjet vrozené vlastnosti pouze tehdy, pokud včas získá dovednosti socializace mezi vrstevníky. Bez ohledu na to, jak se dítě chová ke svým hlučným spolužákům, mělo by chodit do školy, aniž by mu ve školních osnovách chybělo, co mu pomůže rozvíjet jeho vrozené vlastnosti. V kurzu literatury a jazyka je pro něj hlavní věcí klasická literatura, která je základem školních osnov.
I ve škole mohou malí zdraví studenti nevědomky cítit, že v jejich rodném jazyce nemá smysl, při hledání jejich mentální stránky. Poté budou hledat význam v cizích jazycích (často ovládají ne jeden jazyk, ale několik najednou). Koneckonců, „kolik jazyků znáte - tolikrát jste člověk.“To znamená, že zvukař hledá významy společné lidstvu slovy různých jazyků.
Ti, kteří se aktivně věnují filologii a cizím jazykům, se obvykle vyznačují matematickou nedbalostí. Nejde o to, že nerozumí „logice“, nechtějí ji aplikovat a snaží se omezit na dešifrování významů za znaky písmen. V matematických disciplínách tyto děti zaostávají, ale ve filologii toho dosáhnou hodně. Ale ti, kteří se aktivně zabývají fyzikou, se stávají „textaři“, procházejícím ovládáním poezie a hudby.
Výuka dětí se zvukovými vektorovými exaktními vědami
Logické hry, které rozvíjejí schopnosti dětí s kůží, se pro odborníky rychle stávají nudnými. Když v mysli naskočí několik kroků řešení, okamžitě najdou odpověď, po které se upřímně nudí. Jejich signál musí být správně pochopen: nejsou domýšliví před svými vrstevníky, ale jsou skutečně schopni více a potřebují zátěž odpovídající jejich mysli.
Aritmetiku považuje zvukař nejen za účet, kde pro každou číslici existuje určitý počet „jablek a hrušek“, ale také za určitý kód. Jsou to zdravé děti - první a jediné - které řeší školní problémy se zvýšenou složitostí pomocí čísel, tj. Těch, kde se berou v úvahu kladné i záporné hodnoty čísel.
Zvuková inteligence je schopna vnímat okolní svět abstraktním způsobem s přihlédnutím ke všem jeho změnám a transformacím. To znamená, že zvukovému technikovi nezáleží na tom, jaká čísla používá - dvoumístná nebo pětimístná, akce pro něj zůstává důležitá: násobení, dělení atd. Jsou to tyto děti, které snadno rozmnoží velké množství v jejich myslích a udeří do okolí. Pro zdravé vědce to není problém; při normálním vývoji inteligence pro ně není těžké zvládnout všech 10 matematických akcí školního vzdělávacího programu.
Pro zdravé dítě je nejjednodušší přejít z kvantitativních obrazů na speciální označení a nahradit skutečné „2 turisty chodící 3 hodiny“abstraktem 2x při t = 3. Schopnost rychle asimilovat transformace přes abstraktní kategorie činí z dítěte „matematického génia“třídy a je pro něj lepší pokračovat v dalším vzdělávání na hodinách fyziky a matematiky nebo na lyceu.
Matematika, fyzika, programování
Teorie pravděpodobnosti je vrcholem školních osnov pro zvukové profesionály. Nikdo kromě nich tomu nerozumí a rozumí tomu. Abstraktní inteligence nám umožňuje přistupovat k otázce pravděpodobnosti a relativity událostí úplně jiným způsobem než k ostatním, což z pravděpodobností naznačuje multivariance důsledků jedné hlavní příčiny, tj. Reality.
Pravděpodobnost v matematice a relativita ve fyzice zaměstnávají a rozvíjejí mnoho zdravých myslí v rámci neživé úrovně vývoje. Není těžké se ujistit o speciální predispozici zvukové inteligence k teorii pravděpodobnosti - nechte dítě, aby se pokusilo vyřešit Einsteinův problém pro děti. První dovednosti v porozumění existenci mnoha možných variant zvuku může dítě získat ještě před školou - například hraním šachu.
Fyzika je přímým podnětem k projevení a rozvoji vrozených schopností zdravého dítěte. Poznání okolního světa na té nejzákladnější úrovni umožňuje dítěti osvojit si základní dovednosti a zároveň si osvojit nové abstraktní oblasti poznání. Dnes, z fyziky, malí vědci téměř okamžitě „skočí“do chápání virtuálního světa v oblasti programování, sítí a dalších internetových sfér. A pokud to současná generace udělala po pubertě, pak se dnešní předškoláci zajímají o programovací jazyky dříve než o fyziku.
Problémy v dospívání
Když není možné být v samoty a tichu, zdravé dítě často začíná zaostávat za školními osnovami. Neustálý hluk, křik a v nejhorším případě a urážky dítěte vedou k tomu, že se stáhne do sebe, oplocen z vnějšího světa. To má nepříznivý vliv na schopnost vnímat informace, dochází k „zamrznutí“, často - stažení do virtuálního světa. Ale před 16 lety je situace opravitelná. Ticho v domě okamžitě uklidní stav dítěte. Znát mentální vlastnosti malého zdravého člověka, je docela možné ho vědomě tlačit ke koncentraci.
Mezi vlastnosti každého vektoru patří ty, které při nesprávném přístupu omezují lidský rozvoj. Pro zvukové profesionály je tato „Achillova pata“zaměřena na sebe. Vnitřní pocit zvláštnosti své mysli je záměrně nafouknut do nemyslitelných rozměrů. Zvukový teenager, který se cítí jako génius, se už jednoduše nechce učit a rozumět mu, protože už je „nad všemi ostatními“.
Je třeba se zaměřit na sebestřednost, aby se takový teenager přiměl soustředit se. Skutečnost, že v jistých ohledech není nejchytřejší, ho donutí ponořit se do tématu a přemýšlet o něm. Takové objevy by měly začínat od malička, protože jsou nepříjemné pro slyšitelný egoismus. Je důležité, aby toto nepohodlí bylo pro teenagera zvládnutelné.
Na zvukový vektor má vliv také stav spodních vektorů - určují naši schopnost pohybu. Například kvůli stížnostem v análním vektoru nebo nedostatečnému rozvoji vektoru kůže si člověk nedokáže plně uvědomit potenciál zvukové inteligence. V tomto případě byste se měli postarat o stav nižších vektorů, jinak se jakékoli pokusy přispět k práci mysli promění v uzavření a depresi.
Výuka dětí. Jak rozvíjet abstraktní inteligenci?
Osnovy moderní školy nejsou schopny uvolnit plný potenciál abstraktní inteligence zdravého dítěte. Kurzy oborů postavené na předpokladech, které jsou následně porušeny, brzdí rozvoj zvukového inženýra.
Zjednodušení (méně není dělitelné více - 2. ročník, nemůžete dělit nulou - 5. ročník, neexistuje kořen záporného čísla - 7. ročník, přenos podle slabik je nemožný atd.) Pro děti zbývajících sedmi vektorů materiál přístupnější, ale nejde o zdravé dítě. Například pro děti kůže je snazší jít logicky opačným směrem a pro děti anální, když jim je naznačen konkrétní postup. Ale tyto „příčky vzdělávacího žebříčku“omezují zdravé děti.
Abstraktní inteligence dokáže najít mnoho možností řešení daného problému, například rozvětvený strom, který se spoléhá na jednu kořen (příčinu) a roste v mnoha větvích (výsledcích). Čím rozvinutější schopnost soustředění u zdravého dítěte je, tím více způsobů řešení navrhovaného problému může pokrýt. Rozsah je ostře zúžen, pokud je na něj poukázáno s omezeními, která ve skutečnosti neexistují. S tím jsou spojeny anekdotické situace s učiteli školy, které zdravé děti, které program předběhly, jsou často považovány za nedostatečně chytré.
Školení: správná prezentace informací je klíčem k úspěchu
Nejlepší způsob, jak prezentovat materiál pro audio profesionála, je to, co je považováno za nejvíce nevzdělaný přístup na střední a střední škole: napsat úkol na tabuli a nechat dítě na chvíli na to myslet. Úkol můžete doplnit podobnými jednoduššími řešeními, ale ne zcela analogicky (jinak bude s úkolem příliš snadné se vyrovnat).
Tyto metody často upřednostňují zvukoví profesoři ve vysokoškolských učebnách, přičemž vycházejí z vlastních zkušeností se skupinou. Tento přístup využívají také speciální matematické školy, které abstraktně popisují základní vlastnosti určitých funkcí a okamžitě přecházejí k praxi. Tento princip lze brát jako základ v jiných oborech i doma: zdravému dítěti není třeba žvýkat jednoduché pravdy, stačí je obecně určit. Spekulovat dále je jeho úkol, ale výsledek je třeba dvakrát zkontrolovat.
Zvuková myšlenka zahrnuje velké množství spojení mezi určitými událostmi, je energeticky náročná a vyžaduje velké soustředění. Není divu, že se tyto děti při soustředění na své myšlenky zapomínají najíst, zavázat si tkaničky a nemusí si hned všimnout červeného světla semaforu. Ale díky této inteligenci se ze zdravých vědců stávají globální ekonomické modely a kvantoví fyzici. Kvantová fyzika a genetické inženýrství vývoje jsou dnes posledními odvětvími, která dosud nebyla plně studována, a zajímají se o zvídavou mysl zvukových inženýrů. Ale ne na dlouho.
Virtuální realita. Jak se vyhnout závislosti
Ve vývoji zvukového inženýra existuje mnoho nebezpečí, zejména v moderním světě. Pouze zvukové dítě se může plně věnovat počítačovým hrám. Hráč si „zvykne“na virtuální realitu, která zcela nahrazuje tu skutečnou. Vysoká úroveň hluku, negativní emoce z komunikace s matkou a jinými lidmi způsobují, že sonické dítě chce utéct do jiného „života“, kde to nebude tak bolet.
Zvukař nevědomky odhaduje, že je možné přehlušit pouze jednu zvukovou vlnu druhou, a bolestivý hluk rychle zablokuje hudbou ve sluchátkách. Čím bolestivější je člověk ze slov, tím intenzivnější je hudba. Ke stejné substituci dochází i ve skutečnosti - dítě jde strmhlav do počítačových her. Nebezpečí tohoto letu spočívá v tom, že speciální vnímání virtuálního světa, kde neexistují žádná morální nebo morální omezení, se přenese do okolní reality. Lidé začínají být vnímáni jako virtuální panenky, jejichž odstranění nic nestojí, jako ve „střílečce“.
Je těžké dostat zvukaře z tohoto stavu, ale je to možné. Poskytněte svému dítěti zvukový komfort - ticho a porozumění, změňte každodenní rutinu, posuňte ho k dalším virtuálním příležitostem. Rodiče samozřejmě chtějí, aby dítě okamžitě přestalo hrát 8-10 hodin denně, ale v jednom okamžiku tento zvyk nezmizí.
Po poskytnutí vývojového volného času „zde“je nejprve nutné nabídnout adekvátní náhradu „zde“. Místo „stříleček“pro chlapce a „simulací rodinného života“pro dívky můžete přejít na zábavné historické a detektivní úkoly s neméně dobrou grafikou a hlavně očekávaným koncem bez násilí.
Zdravé dítě. Předcházení problémům s učením dětí a dospívajících
Školní učební plán poskytuje mnoho nezbytných znalostí a dovedností v nejdůležitějším a nejvhodnějším období v životě dítěte. Zde jde učení a rodičovství ruku v ruce, ale informace nabízené ve škole nestačí k uspokojení potřeb zdravého dítěte.
Dítě s dospělým pohledem a otázkami pro dospělé již od 4 do 5 let sleduje nevědomou touhu hledat smysl, což ho ve výše popsaných příznivých případech posune do vědy, ale ani tam nemusí najít to, čím je hledat. Posloucháním sebe sama, pozorováním života jiných lidí, si dítě nedobrovolně klade otázky o osobě, o jejích myšlenkách, o důvodech určitých akcí a událostí. Zvukař často nenachází odpovědi, ale už předem vycítí nesmysl a zkázu své existence. A tento nedostatek znalostí o světě není ve škole nebo v ústavu naplněn.
Zdravý teenager může se svými otázkami zajít daleko. Někdy je to tak daleko, že ho rodič již nebude schopen vrátit do normálního a přiměřeného života. Aby tomu zabránil, měl by vědět, odkud pocházejí určité lidské touhy, proč lidé jednají tak odlišně a co je vede. Teenager může pochopit jeho potřebu tohoto světa a jeho úkolů mezi lidmi kolem něj a jeho rodičů na bezplatném online školení o systemické vektorové psychologii od Yuri Burlana.
Informace získané ve třídě poskytnou teenagerovi odpovědi, které rodiče často matou: „proč jsem tady“, „proč se to děje“a „co dělat dál“. Znalost základních pojmů systémové vektorové psychologie je prevencí depresí a sebevražd dospívajících.
Příbuzní nemusí pochybovat o tom, že zdravé dítě je potenciální génius. To mu dává příroda. Ale to, zda se takovým stane, zda bude schopen rozvíjet a realizovat vrozené vlastnosti, do značné míry závisí na vás.
