Diferencované přístupy k výuce mladších školáků, popsané v systémově-vektorové psychologii Jurije Burlana
Publikace je věnována aktuálnímu tématu výuky na základní škole …
Ve sbírce prací II. Mezinárodní vědecké a praktické konference „Kontinuita mezi předškolním a základním všeobecným vzděláváním v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“, práce specialistů Portálu psychologie systémů a vektorů Jurije Burlana, je věnována diferencovaným přístupům k výuce mladších studentů. Konference se konala 17. dubna 2015 pod záštitou Ministerstva školství a vědy Ruské federace, organizátorem této akce byl Institut A. P. Čechova Taganroga (pobočka) Ruské státní ekonomické univerzity (RINH).
Sbírka sborníků z konference je indexována v databázi Russian Science Citation Index (RSCI). ISBN 978-5-9906281-9-9
Publikace je věnována aktuálnímu tématu výuky na základní škole. Pro pozornost učitelů je nabízena nejnovější metodika s přihlédnutím k diferenciaci vrozených vlastností studentů na základě systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana. Tato technika má nepochybně velký potenciál v praktické aplikaci.
Nabízíme úplné znění publikace:
Diferencované přístupy k výuce mladších školáků, popsané v systémově-vektorové psychologii Jurije Burlana
K úspěšnému dokončení úkolů ve vzdělávacím procesu musí učitel vzít v úvahu přirozené vlastnosti jemu svěřených studentů, zaměřit se na ty rysy, které jsou vlastní každému dítěti, pomocí nichž je možné optimalizovat metody dosažení učení cíle. [jeden]
Každá osoba od narození má určitou vektorovou sadu, kterou nelze změnit, ale je docela možné rozvíjet vlastnosti, které má u dítěte. Pokud je vývoj potlačen, mohou nastat složité a nevratné změny v duševním stavu dítěte, které ovlivní celý jeho budoucí osud, a tedy i osud celé společnosti.
Existuje celkem osm vektorů, z nichž čtyři jsou tzv. dolní: svalové, kožní, uretrální, anální. Alespoň jeden z nižších vektorů je přítomen v každé osobě, samostatně nebo v kombinaci. Čtyři horní vektory: vizuální, orální, zvukové, čichové - jsou mnohem méně časté a ne u každého. [2]
Při vstupu do třídy musí učitel pochopit jak povahu postoje různých dětí k procesu učení, tak jejich vlastní očekávání a aspirace. Je nemožné upřednostnit ideály vlastní učiteli, ale člověk musí pochopit veškerou rozmanitost lidských vlastností a tužeb. [3]
Ne příliš často v jedné osobě se kombinuje rychlost a důkladnost provedení.
Dítě, které rychle spěchá vyřešit jakýkoli problém, majitel vektoru kůže, se obvykle nestará o přesnost a přesnost získaných výsledků. Takového studenta můžete motivovat zaměřením jeho pozornosti na výhody, ba dokonce výhody získaných znalostí. [čtyři]
Na rozdíl od „skinnerů“je majitel análního vektoru pomalý a kontroluje každou maličkost ve své práci. Takové dítě se obtížně přizpůsobuje novým podmínkám; novost v něm vyvolává stresující stavy. Zároveň je „analnik“schopen asimilovat se a pracovat s materiálem velmi hluboce, čímž dovede svěřené dílo k dokonalosti. Pro takové dítě je velmi důležité vysoké hodnocení jeho práce, které ho motivuje k další práci, potřebuje cítit školu jako „druhý“domov.
Přítomnost dětí s uretrálními a / nebo zvukovými vektory ve třídě vyžaduje zvláštní pozornost.
První typ je poměrně vzácný, jedná se o přirozeného vůdce (nezaměňovat s vůdcem „kůže“), který se vzpírá jakýmkoli omezením, má výbušnou povahu a je na první pohled náchylný k výbuchům hněvu. Motivací by v tomto případě měl být respektující přístup k odpovědnosti dítěte, jeho připravenost porozumět a zohlednit zájmy celé skupiny. Je nutné správně nasměrovat velký přirozený potenciál dítěte v močové trubici pro společné dobro, neoddělitelně spojený s jeho vlastním. [Pět]
Na světě není mnoho majitelů zvukového vektoru, ale právě oni poskytují největší počet důmyslných vynálezů a civilizačních průlomů. Tichí, tichí, roztržití studenti, pokud jsou nepochopeni a špatně zacházeni, mohou se uzavřít do sebe a odmítnout komunikovat, což učitelé obvykle vnímají jako extrémně negativní a mohou sloužit jako důvod k diagnostice mentální retardace. Ve skutečnosti se „zvukoví vědci“vyznačují velmi silným intelektem, schopností porozumět konceptům, které jsou pro obecně přijímaný řád naprosto neuvěřitelné. Takové děti jsou velmi citlivé na zvyšování hlasu, nelze na ně křičet, zvýšené zvukové pozadí, které je ve škole obvykle přítomno, je samo o sobě pro takové dítě faktorem vytvářejícím stres. „Zvukoví specialisté“potřebují úkoly se zvýšenou intelektuální složitostí,z jehož řešení dostávají kolosální, ostatním ne vždy jasné potěšení.
Poměrně velkým problémem pro učitele může být přítomnost majitele orálního vektoru mezi jeho studenty, který bez obav a rozpaků nekonečně vtipkuje o všem a o všech. Takového žolíka nelze potlačit naléhavými pokyny, poznámkami v deníku nebo výzvou rodičům. Toto dítě má příliš mnoho potěšení ze samotného procesu mluvení. Nejlepší způsob, jak nasměrovat potenciál „oralisty“správným směrem, by proto bylo svěřit mu ústní zprávy, účastnit se zpěvu nebo vést školní akce: matiné, koncerty atd.
Dalším typem, který vyžaduje zvýšenou pozornost a zvláštní přístup, je chlapec s vektorem kůže ve spojení s vizuálním. Pokud jsou dívkám se stejným kožně-vizuálním vazem odpuštěno a dokonce vítány pro svou roztomilost, zranitelnost, citlivost, často slabost, pak mohou být ostatní děti vůči chlapcům s takovými vlastnostmi docela kruté. Se správnou výchovou se z takových chlapů stávají úžasní herci, zpěváci, tanečníci, jemně cítící krásu, schopní ji vyjádřit svým tělem. Jejich emocionalita a citlivost, se správným vývojem, rostou v lásku a soucit s jinou osobou, zejména s lidmi, kteří jsou v životě zbaveni čehokoli: starší osoby, nemocné děti, zdravotně postižené.
Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana poskytuje klíč k pochopení vrozených vlastností každého dítěte, stejně jako schopnost učitele uvědomit si jeho vlastní vlastnosti a touhy [6]. Učitel musí opustit nahodilé promítání svých nápadů, jak dosáhnout nejlepšího výsledku s každým dítětem, a vzít v úvahu jedinečnost každého studenta, zdůrazňovat efektivitu výuky.
Bibliografie:
- Knyazeva O. Třídy pro přípravu dětí do školy: snadné, zajímavé, systematické. 27. 1. 2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psychologie osobnosti: vektory realizace principu rozkoše. // „Vědecká diskuse: otázky pedagogiky a psychologie“: sbírka materiálů VII. Mezinárodní korespondenční vědecké a praktické konference. Část III. (21. listopadu 2012). Moskva: Nakladatelství. „International Center for Science and Education“, 2012. P.108-112.
- Ochirova V. B. Yuri Burlan je inovativní studium dětských problémů v psychologii systém-vektor. // XXI. Století: výsledky minulosti a problémy současnosti plus: Periodická vědecká publikace. –Penza: Vydavatelství Penza State Technological Academy, 2012. P.119-125.
- Vinnikova V. Výuka s nadšením - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Proč dítě nechce studovat. Konflikt s učitelem. - 05.082014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Vývoj dítěte: způsoby řešení problémů na základě metodiky psychologie systém-vektor Jurije Burlana. // Aktuální otázky psychologie: Materiály IV. Mezinárodní vědecko-praktické konference. 30.dubna 2013: Sbírka vědeckých prací. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
