Inkluzivní rodičovství
Inkluzivní učení nebo inkluze je společné vzdělávání běžných dětí a dětí se zdravotním postižením ve všeobecně vzdělávacích školách a jiných institucích, které zajišťuje organizaci vzdělávacího procesu tak, aby potřeby všech dětí, včetně speciálních, lze splnit.
Inkluzivní učení nebo inkluze je koedukace běžných dětí a dětí se zdravotním postižením v běžné škole a jiných institucích. Tato metoda výuky umožňuje plánování škol, technických škol, vysokých škol a organizaci vzdělávacího procesu tak, aby bylo možné uspokojit potřeby všech dětí, včetně zvláštních.
V tuto chvíli jsou děti, které se liší od těch, které jsme zvyklí považovat za normální, školeny ve specializovaných internátních školách, nápravných školách, často si pro ně rodiče vybírají domácí nebo distanční vzdělávání. Ano, tyto děti získávají znalosti, mohou dokonce získat vyšší vzdělání a skvěle se učí, ale dokážou své znalosti uplatnit v životě? Najdou příležitost naplno využít svůj potenciál a stát se skutečně šťastnými lidmi? Jak úspěšně se budou moci přizpůsobit společnosti mezi „normálními“lidmi?
Vrozená sada vektorů nezávisí a nemění se pod vlivem fyzického zdraví. Každý z vektorů vyžaduje vlastní výplň, a to jak od obyčejných, tak od zvláštních lidí. Čím vyšší je vektor, který se může vyvinout před koncem puberty, tím objemnější člověk, který je již v dospělém stavu, může plně využít svůj potenciál a získat ze života maximální potěšení.
Takhle ne …
Kdo jsou děti se zdravotním postižením? Jedná se o děti s Downovým syndromem, děti s dětskou mozkovou obrnou, autismem, zpožděním vývoje, sluchovým postižením, neslyšícími, slepými dětmi nebo dětmi s postižením z jakéhokoli jiného důvodu.
Speciální děti od útlého věku zpravidla komunikují, spřátelí se a učí se stejně jako oni, tj. S dětmi, které mají podobné zdravotní problémy. Toto rozhodnutí rodičů je dáno touhou chránit dítě před možným výsměchem, odmítnutím nebo zanedbáním ze strany běžných vrstevníků. Toto rozhodnutí se však stává hlavní překážkou sociální adaptace dítěte.
Poprvé se dostat do „nepřátelského“prostředí moderní společnosti již v dospělém stavu, bez mechanismů adaptace ve společnosti vytvořené v dětství, neschopné najít si své místo pod sluncem na stejné úrovni jako „normální“lidé, člověk dostane mnohem větší trauma a ještě více se odcizí, stane se izolovaným buď v sobě, nebo v kruhu přátel v neštěstí. Je mu líto, pokračuje v kruté společnosti, zvykne si na označení „nemocný“, „nešťastný“, „zbaven“a opouští veškeré pokusy o úplnou realizaci.
Samozřejmě, ne všechno je tak pochmurné a jsou chvíle, kdy zvláštní člověk, který si uvědomuje, dosahuje působivých výsledků v té či oné oblasti a nechá své „normální“kolegy daleko za sebou. Bohužel jsou však tyto případy spíše výjimkou než pravidlem, zejména v postsovětském prostoru.
Kroky k lidem
V zemích Evropy a Ameriky se již v 70. letech začal vytvářet právní rámec pro posílení postavení osob se zdravotním postižením. Důsledně byly zavedeny takové směry v této oblasti, jako je rozšiřování účasti, mainstreaming, integrace a nakonec začlenění. Pouze inkluzivní vzdělávání zcela vylučuje jakoukoli izolaci zvláštních dětí z obecného kolektivu a naopak umožňuje přizpůsobení prostor a učebních materiálů potřebám zvláštních dětí.
Účinnost této metody výuky potvrzuje řada sociálních studií prováděných v 80. a 90. letech v západní Evropě a Americe. Podstupuje socializaci v dětství, učí se přizpůsobovat se a získávat znalosti mezi vrstevníky, a speciální dítě se následně stává aktivním a hodnotným členem společnosti, což přináší zjevné výhody pro jeho zemi a lidstvo v podobě výsledků jeho práce. Když si takový člověk uvědomí všechny své potřeby, cítí se naprosto úplný a šťastný a vnímá své fyzické postižení jako nepodstatnou skutečnost.
Stále více se dozvídáme o vynikajících sportovcích, vědcích, umělcích, kteří jsou lidmi se zvláštními potřebami. Všichni jsou ukázkovými příklady inkluzivního učení na Západě. Bohužel v našich zemích jsou takové případy vzácné.
I přes zavedený regulační rámec program inkluzivního vzdělávání realizují převážně nadšenci, dobrovolníci a jednotliví ředitelé škol, učitelé nebo pedagogové. Rodiče zvláštních dětí, kteří mají právo učit dítě na škole pro všeobecné vzdělávání v blízkosti jejich domova, se jednoduše neodvažují uplatnit své právo, pravděpodobně kvůli nedostatečným informacím o podstatě programu a nepochopení dlouhodobého - dlouhodobé vyhlídky pro dítě.
Kruté děti
Posměch, výsměch, pohrdání, nevědomost - kdo z nás to nezažil na vlastní kůži? Kromě tělesného postižení existuje nějaký důvod k výsměchu: akademický výkon, popularita, bohatství nebo postavení rodičů, nedostatek módního oblečení nebo pomůcek a cokoli jiného. A tuto situaci zažívají obyčejné děti, neméně bolestivé než ty speciální.
Ale hlavní je, že naše děti říkají přesně to, co jim rodiče dali do hlavy. Zanedbávání, nechuť nebo odloučenost pochází především od dospělých a děti vnímají toto chování jako přijatelné.
Dítě v mladší skupině mateřské školy by nikdy nenapadlo smát se batole, které je jiné než on. Přijímá ho za to, kým je, začíná vidět lidi odlišné, ale stejně rovnocenné s ním. Následně takové obyčejné dítě vnímá zvláštní lidi jako variantu normy, jako je například starší osoba. Jak vyrůstá, uvědomuje si, že existují starší lidé, kteří potřebují uvolnit cestu transportu, pomoci překročit cestu nebo přinést těžkou tašku. Totéž platí pro zvláštní lidi: ví, že člověk na invalidním vozíku musí držet dveře nebo podat ruku, ale nedělá to z lítosti, ale zcela přirozeně, jednoduše a harmonicky ve společnosti s jakýmkoli, velmi odlišným lidé.
Obyčejné děti vyrůstají v raném věku v týmu, kde jsou přítomny děti se zdravotním postižením, a dělají obrovský krok ve svém vývoji, zejména u dětí s vizuálním vektorem. Právě během vývoje vektoru dostávají vizuální děti výjimečnou příležitost projevit soucit, naučit se vcítit se, dát svou lásku, sdílet svou laskavost zdarma, bez arogantní lítosti, snobství nebo znechucení.
Prostřednictvím soucitu má vizuální vektor šanci vyvinout se na nejvyšší ze čtyř úrovní: neživá, rostlinná, zvířecí a lidská. Vysoká úroveň rozvoje jakéhokoli vektoru dává dítěti příležitost realizovat se v dospělosti nejrozvinutějším způsobem v souladu s jeho vrozeným temperamentem, což znamená, že může ze života získat největší potěšení a cítit se skutečně šťastným osoba.
Zástupci vizuálního vektoru jsou zakladateli kultury. Dodnes jsou to oni, kdo rozvíjí a udržuje kulturní úroveň jakékoli společnosti. Proto rozvoj kultury přímo závisí na vývoji lidí s vizuálním vektorem.
Uvidíme, kdo potřebuje víc!
Inkluzivní vzdělávání je stejně užitečné, přesněji řečeno, je prostě nezbytné pro rozvoj speciálních i běžných dětí. Čím nižší je věk dítěte, které vstupuje do dětského kolektivu, tím dříve ve společnosti vytváří adaptační mechanismy, hraje specifické role a získává dovednosti komunikace s jakoukoli osobou bez ohledu na stav fyzického zdraví.
Zdravá moderní společnost již není primitivní stádo, kde hlavním kritériem přežití bylo fyzické zdraví jedince, jeho síla, vytrvalost, rychlost, ale mnohostranný tým různých osobností, jehož hodnotou je úroveň každého jeho vývoj a úplnost realizace vrozených psychologických kvalit. Naše budoucnost závisí na úrovni rozvoje kolektivní mentality, ke které každý jedinec bez výjimky přispívá.
Zavedení programu inkluzivního vzdělávání umožňuje významně zvýšit rozvoj a sociální adaptaci všech dětí a vytvořit nezbytný základ pro jejich plné uplatnění ve společnosti dospělých.
