Kdo potřebuje inkluzivní školy?
Hlavní otázkou rozhovoru mezi slavnými matkami, veřejnými činiteli, vedoucími charitativních nadací a specializovanými centry je, jak posunout praxi inkluzivního vzdělávání v zemi na vyšší úroveň kvality. Co vám brání v tom, abyste udělali skok v plnění svých povinností pro klíště k citlivému individuálnímu přístupu k dětem se speciálními potřebami?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild a Yegor Kozlovsky se zúčastnily diskuse na téma: „Dětství bez hranic: vzdělávání dětí se speciálními potřebami“v rámci III Fóra sociálních inovací regionů.
Hlavní otázkou rozhovoru mezi slavnými matkami, veřejnými činiteli, vedoucími charitativních nadací a specializovanými centry je, jak posunout praxi inkluzivního vzdělávání v zemi na vyšší úroveň kvality. Co vám brání v tom, abyste udělali skok v plnění svých povinností pro klíště k citlivému individuálnímu přístupu k dětem se speciálními potřebami?
Inkluzivní vzdělávání je navrženo tak, aby poskytovalo rovné příležitosti všem druhům dětí. Zákon, který dává dětem s vývojovým postižením právo navštěvovat běžné školy všeobecného vzdělávání, byl přijat na konci roku 2012, ale téměř všichni účastníci v tak neobvyklém vzdělávacím formátu místo rovných příležitostí dostávají stejnou část frustrace a stresu.
Nároky stran
Matky těchto dětí čelí formalizmu vzdělávacích institucí a vládních agentur. Irina Khakamada se podělila o své zkušenosti s učením své dcery s Downovým syndromem: Masha musela jen sedět ve třídě, ale nic nevnímala a nebyla s nikým ve škole kamarádkami, i když byla velmi společenská. Pro její zařazení do týmu neexistovaly žádné mechanismy.
"Upravujeme všechny na stejnou úroveň, je to tak jednodušší," poznamenává Irina s lítostí. Nyní Masha pracuje, tancuje, buduje vztahy a užívá si života. Je to ale spíše kvůli matce, která se plně podílí na vývoji dítěte, a nikoli kvůli bezvadně vybudovanému systému.
Vzdělávací instituce potřebují pro práci se „speciálními“dětmi spoustu času, peněz, speciálně vyškolený personál. Proces pokračuje, ale ne tak rychle a hladce, jak to vyžaduje moderní realita. Každý rok přibývá dětí s různými rysy mentálního a fyzického vývoje a společnost stále není připravena je „zahrnout“.
Stále se cítíme nějak nepříjemně v přítomnosti jiných lidí, než jsme my sami. Nejsme na ně zvyklí - byli dlouho izolováni ve speciálních institucích nebo doma. Jsme zvyklí odvracet se od tohoto problému, nevšimnout si nepozorovaně. Víme o nich téměř nic, ale také chtějí být šťastní. Náš vlastní pocit štěstí ze života přímo závisí na tom, zda jim v tom pomůžeme nebo jim budeme bránit.
Rodiče zdravých dětí jsou proti inkluzi nejvíce. Bojí se, že děti s mentálním a fyzickým postižením přitáhnou pozornost učitele na sebe a celá třída nakonec zvládne méně materiálu. Odborníci účastnící se diskuse hovořili o vědeckých studiích, které dokazují opak.
Kurz interakce
Na druhé straně se u běžných dětí zvyšuje akademický výkon v inkluzivních třídách. A to je systematicky vysvětlitelné. Na školení Jurije Burlana „System-Vector Psychology“jsme se dozvěděli, že lidský druh dokázal přežít jen díky schopnosti interakce, sjednocení ve velké skupině a kolektivní práci. Každý člen skupiny vykonával tu část podnikání, která byla diktována jeho osobními vrozenými vlastnostmi a je nezbytná pro přežití všech.
Někteří lovili, jiní pozorovali jeskyni, jiní hlídali v noci, čtvrtý se spojil kolem sebe. Dnes se sociální vztahy staly komplikovanějšími, ale základna zůstala stejná: člověk potřebuje pouze ostatní lidi a cítí, že jeho život je naplněn smyslem a radostí. Děti se zdravotním postižením nás všechny nutí k užší interakci.
Julia Peresild řekla, jak nadace vytváří kreativní prostředí pro sbližování běžných a „zvláštních“dětí: společně se účastní her a divadelních představení, pravidelně se vídají, hrají a komunikují na sociálních sítích.
Zaměstnanci charity a dobrovolníci často zapojují své děti do charitativního procesu. Když se dcera herečky zeptá, zda její „zvláštní“přítel Styopa může přijít na její narozeniny, je to pro Julii nejlepší ukazatel správného směru práce.
"Další otázkou je, že se stále jedná o manuální metodu." Neexistují žádné režimy, díky nimž by se zítra stalo začlenění všudypřítomné. A to nemůžete udělat. Přesně, přesně, ale určitě se posuňte kupředu, “dodává zakladatelka charitativní nadace na pomoc dětem s organickými lézemi centrálního nervového systému.
V několika inkluzivních třídách se používají vzdělávací strategie zaměřené na neustálou práci s vrstevníky, společné skupinové projekty a spoluvytváření. I když je to v běžné třídě často opomíjeno, v inkluzivní třídě prostě neexistuje jiný způsob. Vzdělávat pocity dětí, rozšiřovat jejich představy o rozdílech v lidech a o tom, jak v těchto podmínkách najít společnou řeč - zlepšuje to obecnou atmosféru ve třídě a následné hodnocení. Školení „System-vector psychology“od Jurije Burlana dává přesná doporučení, jak budovat vzdělávací proces s přihlédnutím k mentálním charakteristikám dětí. Přechod k nové společnosti je však vnímán jako vzrušující, i když není co ztratit.
Už se neodvracej
Moderní škola prochází krizí i bez začlenění: šikana, rozšířené obscénnosti, nuda, agresivita, stereotypní přístupy a lhostejnost na všech úrovních. Za takových podmínek se žádné dítě nemůže adekvátně vyvinout. Pozorováním projevů fyzické nebo psychické agrese dítě ztrácí pocit bezpečí a bezpečí. A pokud je on sám vystaven násilí, ruší to vzdělávací proces. Strach neumožňuje rozvíjet a otevírat se. V takovém týmu jsou jak oběti, tak tyrani zbaveni možnosti rozvíjet hlavní lidskou dovednost - schopnost vyjednávat.
Pokud dospělí nesměřují dětský tým do kanálu spolupráce, spojí se jako zvíře a zaútočí na slabé. Obyčejné dítě, které je ve třídě obětí, může v tichosti vydržet a dlouho trpět. Škola to nezasahuje, rodiče buď nevědí, nebo nedoporučují změnu. Všechny děti v takovém týmu vyrůstají nešťastné, aniž by se naučily budovat vztahy ve skupině. Problém však není zásadně vyřešen.
V online diskusích na téma výuky dětí se speciálními potřebami se lze setkat s následujícími komentáři dospělých: „Nikoho takového nezasáhnete, neuklidníte se.“
Uvědomíme-li si, že dítě, které se nějakým způsobem velmi liší od ostatních, je prvním kandidátem na roli oběti, nebude možné tento problém ignorovat. Škola musí zaručit bezpečnost všech dětí a zastavit agresi v zárodku. Potom se rodiče obyčejných dětí postupně obrátí ke spolupráci. Obyčejné děti nebudou kopírovat tuto nepředstavitelnou míru agresivity a odmítání dospělých, pokud studují v dobře organizované skupině se „speciálem“. Začnou si všímat, analyzovat, jak těžké je pro takové dítě začlenit se do jejich počtu, a upřímně se mu snaží pomoci.
Ruský reportér se podělil o příběh, kdy bylo inkluzivní vzdělávání prospěšné pro všechny strany. Chlapec s poruchou autistického spektra neřekl nic jiného než „s-s-s“. Vrstevníci se neobvyklému dítěti ve škole nejprve vyhýbali, ale postupně se o něj začali zajímat, předávat mu knihy prostřednictvím školitele a poté osobně. Po chvíli chlapec promluvil. Jedná se o společný výsledek zájmu učitelů, rodičů a spolužáků. Představte si, o kolik více se tým stane jednotným, který by společně vytvořil takový zázrak!
Z napětí, které do vzdělávacího procesu vnáší „speciální“děti, se rodí prostředí, které uzdravuje všechny jeho účastníky. Neodvracet se, jak jsme zvyklí, ale komunikovat, nedráždit se, ale hledat něco společného, ne dráždit, ale sympatizovat, pracovat s duší. Děti se navzájem učí, jak je potřeba, což znamená, že získávají schopnost zažít širší škálu radosti ze života.
Nejsou to děti s vývojovým postižením, které přinesly do škol již existující obtíže, ale jsou to ty, které si navzájem jasněji označují naši archetypální nesnášenlivost a mohou nastavit směr spolupráce. Za předpokladu, že podporujeme.
Z rodičovského srdce se lhostejnost šíří do společnosti. Pozoruhodní a milovaní umělci a osobnosti veřejného života, majitelé vizuálního vektoru, vyzvednou žádost o pomoc a hledají řešení. Charitativní nadace, dobrovolnické projekty, festivaly, konference, fóra nás všechny povzbuzují, abychom věnovali pozornost jiné osobě, která potřebuje naši pozornost a porozumění. Školení „System-vector psychology“od Yuriho Burlana vám umožňuje vybrat klíč pro každé dítě, prohlédnout si jeho zvláštnost a pomoci rozvíjet se v dětském týmu.
Znalosti nejsou zárukou štěstí v dnešním rychle se měnícím světě. Zárukou je schopnost komunikovat, přizpůsobovat se různým podmínkám, vyjednávat, cítit toho druhého. Je čas se zapnout.
