Praktické využití systémové vektorové psychologie Jurije Burlana pro senzorickou integraci dětí s poruchami autistického spektra
Výsledky praktické implementace metodologie senzorické integrace potvrzují velký příslib systémově-vektorového přístupu při organizaci nápravných prací s dětmi s poruchami autistického spektra.
V mezinárodním časopise „Successes of Modern Science and Education“(No. 9, Vol.2, 2016) byl publikován výzkumný článek, který systematizuje metody senzorické integrace dětí s poruchami autistického spektra (ASD) s přihlédnutím k potřeby polymorfního vektorového obvodu. Tento vědecký časopis je zařazen na seznam Vyšší atestační komise Ruské federace, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS a mezinárodní databáze AGRIS.
Metodické techniky senzorické integrace byly vyvinuty na základě systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana. Praktickou kolaudaci provedla Výzkumná laboratoř inkluzivního vzdělávání „Special Child“ve zdrojovém centru „Little Bird“v Taganrogu.
Výsledky praktické implementace techniky senzorické integrace potvrzují velký příslib systémově-vektorového přístupu při organizaci nápravných prací s dětmi s ASD.
Nabízíme vám, abyste si přečetli celý text publikace:
Vinevskaja A. V.
Kandidát pedagogiky, docent na katedře všeobecné pedagogiky, vedoucí výzkumné laboratoře inkluzivního vzdělávání
Taganrog Institute pojmenovaný po A. P. Čechovovi, pobočce Rostovské státní ekonomické univerzity
Ochirova V. B.
psycholog
VÝHLED
NA POUŽITÍ YURI Burlan'S System VECTOR Psychologie pro senzorický INTEGRACE
dětí s autismem PORUCHY
Abstrakt: Článek pojednává o metodách senzorické integrace dětí s poruchami autistického spektra. Jako metodický základ v práci byla použita systémová vektorová psychologie Jurije Burlana.
Klíčová slova: autismus, poruchy autistického spektra, systémově-vektorová psychologie Jurije Burlana
V předchozích dílech jsme analyzovali různé přístupy a pohledy na problém poruch autistického spektra [1, 2, 3]. V našich článcích byla zvažována nová moderní metoda studia člověka - systémová vektorová psychologie Jurije Burlana. Věříme, že pomocí této techniky je možné pochopit klíčové aspekty podstaty autismu.
Pojďme určit základní přístupy zmíněné techniky k odhalení autistického chování a vývojových rysů dítěte s autismem:
1. Poruchy autistického spektra (ASD) u dětí jsou zpravidla doprovázeny snížením schopnosti efektivně zpracovávat informační toky z různých senzorických kanálů, což vede k senzorickému přetížení.
2. Správně diagnostikované poruchy autistického spektra jsou způsobeny traumatem zvukového vektoru přítomného v mentálním okruhu jedince. Zvukový vektor traumatizovaný v prenatálním období nebo v období raného dětství, který je dominantním vektorem, bude určovat vývoj autistickou cestou - specifika formování řeči, zvláštnosti vnímání zvuku, hyperintroverze. Kromě toho blokování získávání socializačních dovedností v různé míře závažnosti a kompenzace za to pomocí alternativních senzorických kanálů.
3. Zvukový vektor nastavuje zvláštní zdůraznění charakteru, prioritu sluchu jako vedoucího smyslového kanálu a intelektuální potenciál, který se obvykle vyvíjí v abstraktní typ myšlení. To určuje celoživotní charakteristiky vnímání světa a okolní reality. Vektorový ontogenetický determinant vyžaduje určitý ekologický výklenek pro malé „zvukové“, kde neexistují žádné specifické psychotraumatické faktory, jako jsou hlasité zvuky, drsné výkřiky atd.
Udělali jsme následující zevšeobecnění, která byla publikována v dřívějších článcích: „… informace vstupující do autistického mozku je objemnější a její zpracování je komplikovanější, v důsledku čehož autistické rysy a jiný typ sociální interakce formulované neurotypičtí lidé jako „deficit“společenskosti. Sociální očekávání neautistických lidí jsou přísně určována sociálními institucemi: vzdělávání, kultura, medicína atd. a nedovolit plně zahrnout neurodifferenty do obecného toku života, zdůraznit jejich mentální a sociální nerovnost a izolaci “[2].
Je třeba zdůraznit, že vnímání autistických informací přicházejících přes alternativní senzorické kanály závisí na přítomnosti dalších vektorů ve vrozené sadě vektorů.
Předpokládáme, že přítomnost dominantního uretrálního nebo čichového vektoru v individuálním mentálním okruhu spolu se zvukovým vektorem nemusí způsobit příznaky ASD. Diskuse o této hypotéze je nad rámec této práce a vyžaduje další výzkum v budoucnosti.
Zkoumali jsme rysy autistického chování určené dalšími nedominantními vektory, které byly pozorovány u dětí ve věku od 3 do 7 let.
Přítomnost vizuálního vektoru v normě poskytuje zájem o barvu, vysokou fotocitlivost, jemné rozlišení vůní, extroverzi a demonstrativitu, schopnost empatie. V projekci autistického vývoje se v případě smyslového hledání všechny výše uvedené rysy projeví v hypertrofovaných reakcích na pachy, rané bezvědomí a hysterii.
Anální vektor obvykle poskytuje schopnost učit se a dobré memorování, touhu po pořádku, přesnost, odměrnost, čistotu. V projekci autistického vývoje jsou často pozorovány extrémní projevy nebo inverze vlastností vektorů, od hypertrofované přesnosti k ignorování osobní hygieny a touhy po špíně a špíně, nedostatku smyslu pro nasycení potravin, nadměrné pomalosti a tvrdohlavosti, agresivní kousání ostatních dětí i dospělých, odpor ke všemu novému - novému prostředí, situaci, lidem.
Když se v autistickém chování zkombinuje zvukový vektor s kožním, může dojít k nevědomé touze dostávat somatosenzorické podněty, v jejichž nepřítomnosti se objeví hyperaktivita a dezinhibice, v některých případech autoagresivita, vyjádřená kousáním, atd.
Orální vektor má obvykle tendenci získávat různé chuťové vjemy. Když je dominantní zvuk doplněn orálním vektorem, projevuje se touha kompenzovat smyslovou nedostatečnost hledáním nových chuťových vjemů (například jíst písek, zem), nepotlačitelná touha lízat, kousat různé předměty.
Extrémní nasycení smyslových informací prostřednictvím různých kanálů vnímání a neschopnost je filtrovat vede k takzvanému smyslovému přetížení.
Senzorické přetížení je pro profesionály pracující s autistickými dětmi poměrně známým jevem. To je často doprovázeno podrážděností, pláčem, nervozitou, výkyvy nálady a pokusy blokovat přetížený senzorický vstup. Například se dítě může odvrátit od učitele, jiných dospělých nebo dětí, zakrýt si uši rukama nebo upadnout do omámení „chybějícím“pohledem, neočekávaně se zastavit nebo usnout [4, 5].
Poměrně často smyslové přetížení předchází smyslové zhroucení a výše uvedené příznaky naznačující jeho nástup mohou být významné pro prevenci ještě vážnějšího stavu - derealizace. Derealizace jako ztráta pocitu orientace v prostoru a situaci může zase vést k ještě hlubšímu „stažení do sebe“, dlouhodobému zhoršení vnímání. Běžná situace pro neurotypické dítě u dětí s autismem může způsobit senzorické přetížení a nekontrolovanou reakci „hit-or-run“. Jak poznamenávají mnozí autoři, „… sociální prostředí není přizpůsobeno smyslovým potřebám osoby s autismem, proto, aby se zabránilo poruchám smyslového vnímání, je pro každou nově vznikající situaci kontaktu s člověkem vyžadováno speciální vzdělání nebo smyslový trénink. prostředí “[6].
Kromě senzorického přetížení mnoho dětí s autismem prožívá intenzivní senzorické vyhledávání. Skákání na trampolíně, dlouhé houpání na houpačkách, gymnastické míče, židle nebo v jakékoli poloze, točení, běh v kruhu - to vše je důkazem smyslového hledání, tj. hledání těch smyslových vjemů, které splňují nevědomé vnitřní potřeby dítěte.
Stává se tedy nezbytným nejen jasně definovat alternativní senzorické kanály, kterými se vyžaduje senzorická výplň, nebo kompenzace senzorických potřeb dítěte, ale také individuálně určit metody senzorické integrace.
To vše nám umožnilo systematizovat způsoby smyslové integrace dítěte s autismem v závislosti na typu smyslových deficitů nebo přetížení. Samozřejmě jsou upřednostňována nápravná opatření zaměřená na obnovení vrozeného potenciálu dominantního zvukového vektoru, která byla podrobně diskutována v našich předchozích dílech [1, 2, 3]. Věříme, že v řadě případů, kdy jsou důsledky časné psychotraumy stále reverzibilní, je možná korekce až do úplného návratu na trajektorii zdravé vektorové ontogeneze. Opatření pro senzorickou integraci, určená dalšími vektory, jsou navržena k posílení a posílení nápravné praxe v psychologickém obrysu dominantního zvukového vektoru.
Stůl 1.
Způsoby senzorické integrace dítěte s autismem v závislosti na jeho
dalších vektorových potřebách.
| Název vektoru |
Chování se smyslovým deficitem nebo přetížením |
Metody senzorické integrace |
| Kožní | „Drezurní běh“, chaotické pohyby, stimulace, vyhýbání se dotyku nebo kontaktu s texturou některých materiálů, svlékání, houpání | Návrh, práce se smyslovým materiálem, smyslové hry na hmat, vjemy, fyzická aktivita, interakce v pohybu a prostřednictvím pozorování pohybujících se předmětů, postupné překonávání přecitlivělosti pomocí malých dávek smyslových podnětů, jasný denní režim, zavedení rozvrhu, počítání tréninku, aplikace, kreslení prsty, masáže, měkká křesla, točení, plazení, lezení, hraní ve vodě, skákání, tanec, používání sociálních příběhů k omezení pokynů k nežádoucímu chování |
| Anální | Protestní chování, tvrdohlavost, touha po neomezené konzumaci jídla, znechucení, špinění, agresivní kousání ostatních dětí | Jasné pokyny, dostatek času na přemýšlení a provádění akcí, postupné zvykání si na všechno nové, aby se zabránilo protestním reakcím, vysvětlitelné akční vzory, hraní s bloky, třídění (třídiče), nadcházející příprava na nové (sociální příběhy), vytváření tradičního učení situace, motivace jídlem. |
| Vizuální | Hysterie, akutní reakce na pachy, pláč | Jasný didaktický materiál, práce s kartami a modely, vizualizace rozvrhu, terapie pískem, divadelní představení, emocionální hry, barvy prstů, kresba tužkami, nášivka, cvičení „udělej co udělám“, smyslové hry pro „pachy“ |
| Ústní | Lízání předmětů | Naučit se mluvit po částech, mluvit postupně, smyslové hry prozkoumat chuť. |
| Svalnatý | Snaha o statickou nehybnost | Cvičení, práce ve skupině |
Data uvedená v tabulce 1 byla shromážděna a systematizována na základě praktického výzkumu prováděného Výzkumnou laboratoří inkluzivního vzdělávání „Special Child“v Institutu A. P. Čechova Taganroga a zdrojovým centrem „Little Bird“v Taganrogu. Základní technikou byla systémově-vektorová psychologie Jurije Burlana a program pro děti s autismem, vytvořený na základě systémově-vektorové psychologie [3]. Pozorování a zevšeobecňování byla prováděna v letech 2015--2016. Během tohoto období bylo provedeno zahrnuto i nezahrnuto pozorování 11 dětí s různým stupněm a projevy autismu.
Tato zevšeobecnění uvedená v tabulce 1 nám umožnila vytvořit podmínky pro smyslovou integraci a ve výsledku poskytnout možnost učení a dalšího rozvoje dětí s autismem, vybudovat pro každé dítě cestu individuálního rozvoje.
Na závěr poznamenáváme, že organizaci práce na smyslové integraci dětí s autismem nelze budovat intuitivně, metodou pokusu a omylu, protože je to způsobeno ztrátou času potřebného k nápravě negativních podmínek. Díky novým poznatkům o osobě - systémové vektorové psychologii Jurije Burlana je možné vybudovat slibnou trajektorii pro integraci dítěte s autismem, opírající se o znalosti vektorů a možných projevů smyslového přetížení a metod smyslový trénink.
Literatura
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autismus, jeho kořeny a korekční metody založené na systémově-vektorové technice Jurije Burlana. Současný výzkum sociálních problémů. 2015. Č. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Vyšetřování případů autismu v raném dětství k potvrzení obecné hypotézy o autismu Jurije Burlana. / Ve sborníku: Moderní pohled na problémy pedagogiky a psychologie. Sborník vědeckých prací na základě mezinárodní vědecké a praktické konference. 2015 S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. K otázce metod vytvořených na základě paradigmatu systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana: představení programu pro děti s autismem „Malý ptáček“. Ceteris Paribus. 2016. Ne. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostická karta. Studium dítěte v prvních dvou letech života za předpokladu, že má autismus v raném dětství // Diagnostika autismu v raném dětství. M.: Education, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Autistické dítě. Způsoby pomoci / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Přeložila S. Arkhipova, AKME Moskva - pro Asociaci specialistů na senzorickou integraci
Reference
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problém. 2015. Č. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015 S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Ne. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skaj OS, Baenskaj E. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Přeložil S. Arhipov, AKME, Moskva - pro Asociaci specialistů na senzorickou integraci
Vinevskay A. V.
Kandidát pedagogických věd, docent, předseda Laboratoře výzkumu inkluzivního vzdělávání
A. P. Čechova Taganroga, Rostov State University of Economics branch
Ochirov
Psycholog
VYUŽITÍ YURI Burlan systém VECTOR Psychologie pro
smyslová integrace dětí s autistického spektra
PORUCHY
Shrnutí: Byly studovány prostředky pro senzorickou integraci dětí s poruchami autistického spektra. Jako metodický základ byl použit systémová psychologie systému Yuriho Burlana.
Klíčová slova: poruchy autistického spektra, vektorová psychologie systému Yuriho Burlana
