Metoda raného vývoje Marie Montessori
Montessori pedagogika je dnes aktivně využívána jak v předškolních vzdělávacích institucích, tak i doma rodiči. Současně stále neutichají spory ohledně metody vyvinuté na počátku 20. století italskou učitelkou, doktorkou medicíny Marií Montessori.
Usnesení Státní vědecké rady SSSR z roku 1926 znělo: „Kromě zcela nepřijatelné ideologické stránky trpí Montessori systém také hrubými vadami v oblasti svého biologického a teoretického materiálu. Řada mylných představ o biologickém obsahu vývoje souvisejícího s věkem dětí, podceňování biologického významu hry a představivosti, narušení chápání motorického faktoru, podcenění významu obecných procesů ve srovnání se speciálními dovednostmi - všechny tyto nedostatky vyloučit možnost využití biologické teorie Montessori jako pedagogického základu sovětské předškolní pedagogiky …
Po takovém oficiálním závěru byly montessori skupiny u nás na dlouhou dobu zakázány. Tato metoda vývoje v raném dětství nebyla k dispozici. Co se v poslední době změnilo ohledně systému Montessori? Montessori pedagogika je dnes aktivně využívána jak v předškolních vzdělávacích institucích, tak i doma rodiči. Spory o metodu vyvinutou na počátku 20. století italskou učitelkou, doktorkou medicíny Marií Montessoriovou, dosud neutíchají.
Pokusme se to zjistit pomocí nejnovějších poznatků psychologické vědy - systémově-vektorové psychologie Jurije Burlana - v podstatě Montessori pedagogiky.
Role dospělého
V systému Montessori je hlavním úkolem pedagoga vytvořit pro dítě aktivní vývojové prostředí, ve kterém není místo pro náhodné objekty a detaily. Stůl se v takovém prostředí ukazuje jako zbytečný prvek, protože podle Marie Montessori omezuje motorickou aktivitu a kognitivní schopnosti dětí. Místo toho učitel navrhl použít lehké stoly a koberce, které lze na žádost dítěte snadno přemístit do prostoru.
Podle metody Marie Montessori je místnost rozdělena do pěti zón, v souladu s nimi je tam umístěn sebraný tematický materiál: zóna praktického života, kde se dítě učí samoobsluze (čistí boty, krájí zeleninu na salát, myje nádobí), zóna smyslového vývoje (prochází cereáliemi, malými korálky), matematická zóna (ovládá pojmy kvantity), jazyková zóna (učí se číst a psát) a prostorová zóna (získává první představy o svět kolem, historie a kultura).
Koncept rozvoje Motessori spočívá v tom, že dospělí by měli především pomáhat dětem naučit se dělat všechno sami, vytvářet pohodlné podmínky pro jejich seberozvoj, samostudium, sebeovládání a sebevzdělávání. Bez kritiky, komentářů, pokynů.
Učitelé poskytují dětem pomoc a podporu pouze tehdy, pokud o to požádají nebo začnou mít při plnění úkolů vážné potíže. Učitelé také přispívají k utváření vřelých a uctivých vztahů mezi svými žáky.
Jeho Veličenstvo dítě
Jediný svého druhu, který má právo na individuální tréninkový program, si dítě vybere samo - co, jak a kdy to bude dělat v rozvíjejícím se prostředí. Montessori pedagogika poskytuje každému batole neomezenou svobodu - svobodu volby. Musí se sám rozhodnout, co chce dělat: zavázat si tkaničky, zasadit květinu nebo začít počítat. Jde o raný věk dítěte. Montessori systém se zaměřuje na volný rozvoj základních dovedností u batolat.
Předpokládá se, že děti samy se učí principu: svoboda jedné osoby končí tam, kde začíná svoboda druhé, takže děti nedělají hluk, nedovolují si, aby nerušily ostatní, dávají materiály pro výuku na místě, otřete špínu.
Dítě je pro rodiče středem vesmíru. Přirozeně má nekonečné možnosti a úkolem dospělých je poskytnout mu nejpohodlnější prostředí pro jejich rozvoj.
Maria Montessori byla přesvědčena, že všechny děti jsou od narození úspěšné a talentované, ale ne všechny se nacházejí v podmínkách, které stimulují jejich rozvoj a umožňují jim odhalit potenciální přirozenost.
Ve věkové periodizaci vývoje dítěte, kterou vytvořil italský učitel, senzorický vývoj dítěte trvá od narození do pěti a půl roku. Toto je nejproduktivnější období pro dítě, aby absorbovalo všechny druhy informací. Učitel navíc věřil, že „dveře vnímání“se v určitém okamžiku zavírají a šance na rozvoj schopností je ztracena.
Jak jsou třídy
Maria Montessori vyvinula systém výuky dětí, ve kterém jsou děti různého věku zapojeny do jedné skupiny, jako je tomu v početné rodině, a „starodávní“školy učí „nováčky“. Děti se navzájem učí.
Učitel působí jako pozorovatel. Přijímá dítě takové, jaké je, umožňuje mu vyjádřit jeho individuální vlastnosti a rozvíjet se jeho vlastním tempem. V Montessori metodě raného vývoje dětí neexistují žádné koncepce věkových norem, jasně definované požadavky na dítě, co by mělo být schopno vědět a vědět.
Je třeba poznamenat, že v klasické verzi učení Montessori nejsou dětské hry poskytovány. Jsou považovány za zbytečné a brzdí intelektuální vývoj dítěte.
Proč Montessori pedagogika nadává
Technika Maria Montessori nerozvíjí pravou hemisféru dítěte, která je zodpovědná za kreativitu a poznání světa jako celku. Dětským hrám, kreslení není věnována náležitá pozornost - to je v systému Montessori považováno za odchod dítěte do světa fantazie, který škodí jeho psychice. Při čtení literatury není kladen důraz na podporu pocitů soucitu a empatie.
Hlavní věcí je naučit dítě, co mu bude užitečné v reálném životě, což mu přinese hmatatelné výhody.
Odpůrci této techniky si všimli, že ne všechny děti jsou vhodné pro takový výcvik: děti náchylné k autismu se samy o sobě ještě více utahují a hyperaktivní děti narušují celý proces učení, narušují ostatní děti a způsobují nespokojenost pedagogů s jejich chováním.
Hlavní nevýhodou Montessori pedagogiky je, že se děti nenaučí spolupracovat, nerozvíjejí vytrvalost, disciplínu a poslušnost požadovanou v tradičním systému výuky ve třídě.
Pro dítě navštěvující mateřskou školu, kde pedagogové uplatňují nápady Marie Montessori v praxi, je základní škola skutečným šokem. Nebyl zvyklý na to, aby byl učen, vychován, požadoval, aby byl souzen.
Předtím si sám vybral, co chce dělat, v jaké formě a kdy - bez jasných rámců a omezení. Sám vyhodnotil své aktivity, našel a opravil chyby.
Je třeba poznamenat, že se zavedením standardů druhé generace v ruských základních školách se nic v tomto smyslu nezměnilo - role učitele zůstává dominantní, hodiny se konají za 45 minut a za stolem a vzdělávací programy jsou zaměřeny na konkrétní výsledky (osvojení znalostí, dovedností, rozvoj kompetencí). To je pravý opak toho, na co je dítě zvyklé ve skupinách Montessori. Vývoj v nich probíhá ve volném prostředí a nebude snadné se ve škole přizpůsobit disciplíně.
Komentář systému
Klíčovým slovem v Montessori pedagogice je svoboda. Svoboda zvolit si cestu od útlého věku. Svoboda vzdělaného, myslícího člověka, který je zodpovědný za své činy. Svoboda člověka, který si je vědom a respektuje svobodu ostatních lidí.
Dobrý a úžasný cíl. Víme však, že děti se rodí od samého začátku s různými schopnostmi a schopnostmi, životními aspiracemi. A pochopení, hodnota svobody pro každého člověka bude jiná.
Ne pro každého bude svoboda v pojetí slavné učitelky, psychologky Marie Montessori šťastím. Například anální děti upadnou do otupělosti z obrovského výběru možných činností, pokud nebudou mít podporu od starších. A ti uretrální budou ti praví odvážlivci, kteří vytáhnou každého ze „zvládnutí světa“do her, interakce ve skupině. Systém vývoje v raném dětství Marie Montessori to nezohledňuje.
Totéž se děje se základním přístupem k uspořádání: různé děti zacházejí s řádem odlišně. U análních dětí je důležitý obvyklý sled událostí, stejně jako čistota a nedotknutelnost každodenních rituálů.
Je to anální dítě, které bude brnkat, pokud nebude oblečeno obvyklým způsobem nebo neobvyklým způsobem krmeno. Dermální dítě se ale rychle přizpůsobuje změnám, dokonce je z nich rádo. Nudí ho to samé, den za dnem. Jeho vynalézavá a flexibilní mysl vyžaduje nové způsoby, nové zkušenosti.
„Připravené prostředí“pro každého je jakousi ruletou, hrou „hádání - nehádání“. Dermální dítě bude určitě rád studovat v místnosti rozdělené do zón samo - je iniciativní, aktivní, mobilní, miluje zajímavé, nové, praktické. Přitahují ho zejména logická cvičení, fyzická cvičení.
Je možné poskytnout dítěti nejlepší vývoj jeho přirozených vlastností, pouze pokud tyto vlastnosti znáte, pouze vy tedy můžete vytvořit příznivé vývojové prostředí pro konkrétní dítě.
Problematickými body Montessori pedagogiky je periodizace, kterou rozvinula. Ve věku pěti až šesti let vývoj potenciálu dítěte nekončí - existuje primární puberta, primitivní atavismus, který jsme zdědili po našich předcích. Vrozené vlastnosti dítěte se mohou a měly by se rozvíjet až do konce puberty, tedy až do 12-15 let.
Navíc v raném věku dětí nejnaléhavějším úkolem není vůbec intelektuální vývoj, ale socializace, která řadí dítě do skupiny vrstevníků. Ve skupině různého věku dítě ponechané na sebe tento problém neřeší.
Spontánní hra dětí jim pomáhá asimilovat vzorce chování dospělých v optimální formě pro ně.
Z výhod této techniky si můžeme povšimnout absence nutkání ke konkrétnímu druhu herní činnosti, kdy dítě může dělat to, co se mu opravdu líbí. Anální dítě bude kopat v hrnci země a vyřezávat z plastelíny, dermální bude počítat tyčinky a design, zvukové a vizuální děti půjdou do kosmického koutku.
Navzdory všem výhodám a nevýhodám metoda Maria Montessori nefunguje u všech dětí a nemůže vyřešit hlavní problémy související s věkem, kterým čelí děti do 5 let - aktivní socializace a přizpůsobení jejich vlastností v týmu jejich vlastního druhu. Lze jej proto použít vedle hlavních činností v mateřské škole, ale ne jako jedinou techniku.
