Role rodiny a prostředí při výchově autistických dětí
Abyste svému dítěti pomohli dostat se z tohoto „kokonu“ven, musíte samozřejmě začít s rodinou. Koneckonců, je to rodina, která je vnitřním kruhem, který je schopen vytvořit optimální podmínky pro navázání kontaktu mezi autistickým dítětem a ostatními lidmi …
- Část 1. Příčiny výskytu. Výchova dítěte s autismem
- Část 2. Motorické stereotypy a nadměrná hmatová citlivost u dítěte s autismem: důvody a doporučení pro rodiče
- Část 3. Protestní reakce a agresivita dítěte s autismem: příčiny a metody nápravy
- Část 4. Život je iluzorní a skutečný: zvláštní příznaky u dětí s autismem
- Část 5. Poruchy řeči u autistických dětí: systémové příčiny a metody korekce
V moderním světě počet dětí s diagnostikovanou poruchou autistického spektra odborníky stále rok od roku stoupá. Pokud ještě před 30 lety šlo o ojedinělé případy, dnes existuje jedno takové dítě téměř pro každý stupeň střední školy. Taková statistika nevyhnutelně nastoluje otázku, jak takové děti vychovávat, vzdělávat a přizpůsobovat je celé společnosti.
Jak ale přistupujete k tomuto problému? Koneckonců, hlavním problémem autistů je, že jsou ponořeni do vlastního vnitřního světa a jejich schopnost vnímat svět venku je výrazně narušena. Jak navázat spojení s člověkem, který sám se o to nesnaží, ale snaží se ostatním lidem úplně vyhnout?
Rodina jako spojovací článek
Systémová vektorová psychologie Jurije Burlana vysvětluje, že autistické děti jsou nositeli zvukového vektoru. Od přírody dostávají velmi citlivý sluch, jejich ucho je náchylné na sebemenší hluk a významy řeči, zatímco křik, negativní, urážlivé významy dítě doslova zraní. Dítě s takovými vlastnostmi, které v dětství prochází mentálním traumatem (například z příliš hlasitých zvuků nebo hádek v rodině), se uzavírá ve svém vlastním světě a získává poruchu autistického spektra.
Abyste svému dítěti pomohli dostat se z tohoto „kokonu“ven, musíte samozřejmě začít s rodinou. Koneckonců je to rodina, která je vnitřním kruhem, který je schopen vytvořit optimální podmínky pro navázání kontaktu mezi autistickým dítětem a ostatními lidmi.
Na školení o systémové vektorové psychologii je opakovaně zdůrazňována důležitost emocionálního spojení takového dítěte s matkou a jsou uvedena praktická doporučení pro vytvoření zvláštní atmosféry, ve které se malý nositel zvukového vektoru bude cítit co nejpohodlněji.
Jsme smyslná a vědomá forma života
V projektu Speciální dítě pracujeme od roku 2008 a společně s projektovou manažerkou Elenou Perelyginovou jsme věnovali zvláštní pozornost rodině autistického dítěte. Protože jsme sami byli matkami zvláštních dětí, podařilo se nám z vlastní zkušenosti vycítit, že pokud dítě neví, jak se přizpůsobit ve své vlastní rodině, nenaváže kontakt se svými rodiči, bude jeho další socializace velmi pochybná.
Proto jsme nově přijaté děti vzali do tříd až poté, co rodiče absolvovali speciální kurz seminářů. Poskytli nejen teoretické informace o autismu a metodách jeho korekce. Zvláštní pozornost jsme věnovali hraní „živých scén“. Pak jsem nebyl obeznámen s SVP, ale nyní už mohu zobecnit minulé zkušenosti z pozice těchto znalostí.
Na svém tréninku Yuri Burlan zdůrazňuje, že jsme všichni smyslnou a vědomou formou života. V případě autistického dítěte je velmi jasné a srozumitelné, že takové děti mají narušené smyslové (emocionální) spojení s jinými lidmi, zejména s matkou. Většina z nich také významně narušila koncepční spojení s vnějším světem, tj. Schopnost asimilovat informace pomocí řeči.
Většina rodičů však měla potíže porozumět a přijmout takové rysy dítěte. To často způsobovalo zoufalství, bezmoc a někdy dokonce hněv a podráždění vůči vlastnímu dítěti. V průběhu hraní „živých scén“na seminářích v rámci projektu „Speciální dítě“jsme rodičům poskytli příležitost cítit se jako jejich dítě.
Zažijte smyslnou empatii
Ze skupiny posluchačů jsme vybrali dva dle libosti, z nichž jeden hrál roli dítěte, druhý jako matka. Zbytek skupiny byla společnost, tj. „Svět venku“. Tento konvenční pár matka-dítě byl vytažen ze dveří. „Dítě“mělo zavázané oči a lehce, volně svázané nohy (tak jsme uměle vytvořili určitá omezení, například neschopnost jednat samostatně). „Maminka“dostala pokyny, že po vstupu do dveří musí své „dítě“vést po místnosti a sednout si na židli poblíž okna. K tomu byla vyhrazena určitá doba. Bylo zakázáno, aby matka komunikovala se svým „dítětem“prostřednictvím řeči (jako napodobenina narušené schopnosti dítěte vnímat řeč), ale mohla broukat písničku beze slov nebo jednoduše tiše a klidně intonovat nesmyslné slabiky.
Mezitím zbytek skupiny v místnosti provedl následující: přestavěl nábytek, vytvářel umělé překážky pro pohyb a zásobil se všemi druhy „hlučných“hraček (chrastítka, dýmky a balóny, které měly být v neočekávaném okamžiku propíchnuty)). Zatímco „matka“vedla dítě přes všechny překážky kolem místnosti na židli u okna, skupina občas vytvořila neočekávané zvukové efekty. Po dokončení úkolu si „dítě“rozvázalo nohy a oči a nechali jsme všechny účastníky mluvit, analyzovat. Podmíněná „matka“sdílela své pocity, podmíněná „dítě“její a zbytek skupiny komentoval, jak tento pár vypadal zvenčí.
Shrneme-li tuto zkušenost z pozice psychologie systém-vektor, mohu říci, že nejobtížnější situace se vyvinula, když žena s vektorem kůže ve stavu stresu hrála roli matky. Taková „matka“doslova táhla dítě po místnosti, křičela a naléhala na něj a snažila se být včas. Na společnost kolem sebe často nedostatečně reagovala, což jí bránilo dosáhnout svého cíle.
Na druhou stranu, když roli matky hrála anální-vizuální žena v klidném a vyrovnaném stavu, objevil se úplně jiný obraz. Zdálo se, že jí byla doba lhostejná. Klidně něco broukala k dítěti a opatrně ho vedla přes překážky. Je zajímavé, že kvůli svému klidu to tento pár zpravidla zvládl včas.
Později měli ti, kdo hráli roli dítěte, zvláštní postřehy. Není náhodou, že jsme se pokusili převzít tuto roli u těch účastníků, kteří zažili největší problémy v rodině s přijetím a pochopením svého autistického dítěte. Většina říkala, že „matka“zůstala jedinou podporou, „maják a maják“, což pomohlo vyrovnat se s absolutní bezmocností a vlastní neschopností orientovat se ve světě kolem nich. A pokud se žena s stresovým vektorem kůže objevila v roli „matky“, podmíněné „dítě“pocítilo vůči matce kolosální bolest a pocit viny.
Tímto způsobem si rodiče autistických dětí (zejména ti, kteří byli v roli dítěte) dokázali smyslně uvědomit, jakou bezmocnost, zranitelnost a bezmocnost jejich děti zažívají. Pro mnoho rodičů to byla úžasná zkušenost, která radikálně změnila postoj k vlastnímu dítěti.
Pokusy o vědomé porozumění
Dalším významným problémem pro adaptaci autistického dítěte s mentální retardací je omezená schopnost asimilovat významy řeči. A nejde jen o to, zda takové dítě bude umět mluvit (nemluvící dítě zvládne kartičky, znakovou řeč a další komunikační prostředky). Hlavním úkolem je vytvoření pasivního slovníku jako schopnosti porozumět řeči ostatních lidí.
Ze zkušenosti našeho vlastního mateřství, jakožto matek zvláštních dětí, jsme si s projektovým manažerem všimli, že autistické děti pro ně v první řadě vnímají nejjasnější podněty prostředí. Nyní, když mám znalosti SVP, chápu, že pro děti s vizuálním vektorem by to mohly být jasné barvy, pro dítě s vektorem kůže - hmatové vjemy atd.
Na našich seminářích jsme rodičům nabídli následující úkol: na flip chart byl nakreslen citron. Byl uveden stručný popis situace, kdy se matka snaží naučit dítě porozumět slovu „citron“. Situace může vypadat asi takto: „Matka a dítě jsou v kuchyni, voní jako čerstvá polévka, na kulatém oranžovém talíři je oválný žlutý citron s jemnou citrusovou vůní. Táta v hale sleduje televizi a křičí: „Cíle!“Celému domu a dítě u stolu mu sloužilo na nohu a zároveň ho pokožka svrbí z vlněných punčochových kalhot. “Předpokládalo se, že v této situaci chce matka naučit dítě porozumět a pamatovat si význam slova „citron“.
Nejprve jsme se skupinou identifikovali příznaky nezbytné pro zdravého člověka. Je logické, že mozek obyčejného člověka odmítá jiné podněty a zdůrazňuje hlavní vlastnosti objektu „oválný, žlutý, s jemnou citrusovou vůní“. U zvláštního dítěte však mohla být situace úplně jiná.
Pro autistické dítě s kožním vektorem by tedy nejsilnějším dráždivým prostředkem mohl být pocit nepohodlných punčochových kalhot nebo znecitlivění nohy, které sloužil. Pro zrakové dítě může být oranžová destička nejvýraznějším stimulem. A polévka na sporáku vydává jasnější a silnější vůni než jemná vůně citrusů. O zvukovém podnětu nelze říci nic (tátův výkřik „Cíl!“Celý dům), protože všechny autistické děti mají ve zvukovém vektoru primární trauma.
Pokud tedy vyberete nejjasnější podněty, získáte obraz, který nemá nic společného s citronem. S pomocí tohoto cvičení rodiče zvláštního dítěte začali chápat: aby autistické dítě naučilo rozumět řeči, potřebuje mnohem více prezentací stejného předmětu (například citronu) v různých situacích - jak na police v obchodě, v ledničce a na kuchyňském stole. Pro mnoho rodičů se to stalo zážitkem, který jim pomohl udržet trpělivost a pokračovat ve výuce svých dětí, a to i přes to, že se zpočátku zdály nedostatečné výsledky.
Týká se to nejen schopnosti vnímat řeč, ale také naučit se dalším dovednostem. Autistické dítě obvykle potřebuje mnohem více experimentování, než se dosáhne trvalého výsledku. Například můj syn, který rychle zvládl abecedu, se nemohl naučit spojovat dvě písmena po velmi dlouhou dobu. Trvalo nám celé dva roky zdánlivě marných pokusů se s tím vyrovnat. Představte si moje překvapení, když jednoho dne začal sám spojovat absolutně jakékoli dopisy, a to naprosto nepochybně.
Naděje do budoucnosti
Na základě této zkušenosti jsme si mohli všimnout, že rodiny, ve kterých se rodiče snažili smyslně a vědomě pochopit, co se děje s jejich dítětem, dosáhli mnohem lepších výsledků ve výuce, výchově, vývoji a adaptaci svého dítěte ve společnosti.
Na konci roku 2014 jsem poprvé přišel na trénink psychologie systémů a vektorů od Jurije Burlana. Jako odborník i jako matka dvou dětí jsem si uvědomil, že SVP poskytuje jedinečnou příležitost přesně a přesně určit vrozené vlastnosti psychiky našich dětí. Po získání těchto znalostí na školení se rodiče již nemusí pohybovat slepě, získají absolutní pochopení toho, jaké vlastnosti má jejich dítě, a jak vytvořit optimální prostředí pro jeho rozvoj a učení.
To je samozřejmě zvláště důležité pro rodiče zvláštního dítěte. Rodič, který si uvědomuje vrozenou sadu vektorů svého dítěte, je schopen organizovat výchovný a vzdělávací proces tak, aby co nejvíce omezoval nebo eliminoval faktory, které dráždí jeho dítě. To umožní neztrácet drahocenný čas a dítě bude moci mnohem rychleji získat potřebné dovednosti a schopnosti.
Dveře do velkého světa
Téměř každý rodič zvláštního dítěte vidí v globálním úkolu svého dítěte vstoupit do světa, tj. Schopnost žít mezi ostatními lidmi, být plnohodnotným členem společnosti.
Optimální situací by samozřejmě byla vzájemnost tohoto procesu - aby společnost také podala pomocnou ruku těmto dětem a jejich rodinám. Proto důrazně doporučuji nejen učitelům a psychologům pracujícím s patologií absolvovat školení v oblasti psychologie systém-vektor od Yuriho Burlana. Tyto znalosti by měli ovládat absolutně všichni, kdo pracují v oblasti vzdělávání. Koneckonců, autistických dětí je každým rokem stále více a je naléhavě nutné je přizpůsobit běžným mateřským školám, školám a dalším vzdělávacím institucím.
Vytvoření harmonického sociálního systému však určitě vyžaduje čas. Rodina autistického dítěte je tedy v tuto chvíli klíčovým článkem v tomto procesu. Převzetím vědomé odpovědnosti za osud svého dítěte a vyzbrojení znalostmi psychologie systémů a vektorů Jurije Burlana mohou rodiče významně pomoci svému dítěti v maximálním rozvoji všech vlastností a vlastností, které mu přiřadila příroda. Na portálu psychologie systém-vektor se již objevily výsledky týkající se úplného odstranění diagnózy autismu z dítěte.
Začněte s Vector Systems Psychology pomocí bezplatných online přednášek. Registrujte se zde.
