Psychologie a pedagogika - porozumění systémům
Jen málo věd, v minulosti i dnes, je vystaveno tak rozšířenému veřejnému odsouzení a obviněním z pseudovědy, jako je pedagogika a psychologie. A to navzdory skutečnosti, že zájem o tyto disciplíny neustále roste. Potřeba řešení psychologických a pedagogických problémů se stává naléhavou a v mnoha ohledech určuje budoucnost lidstva.
Jen málo věd, v minulosti i dnes, je vystaveno tak rozšířenému veřejnému odsouzení a obviněním z pseudovědy, jako je pedagogika a psychologie. A to navzdory skutečnosti, že zájem o tyto disciplíny neustále roste. Potřeba řešení psychologických a pedagogických problémů se stává naléhavou a v mnoha ohledech určuje budoucnost lidstva.
Citelné změny v krajině, životních podmínkách člověka, rozvoj informačních technologií a exaktních věd na jedné straně a fragmentární znalosti o lidské povaze na straně druhé. Pokusme se přijít na to, jak objektivní jsou obvinění zbytečnosti pro moderní lidi proti psychologii a pedagogice.
Co je to psychologie?
Samotné slovo „psychologie“sestává ze dvou řeckých slov - „duše“a „poznání“. Psychologie jako věda vznikla relativně nedávno - na konci 19. století, do té doby byla součástí filozofie.
"Psychologie je velmi stará a stále velmi mladá věda - má za sebou 1000letou minulost, a přesto je stále v budoucnosti." Jeho existence jako samostatného vědního oboru se počítá jen na několik desetiletí, ale jeho hlavní problematika zaměstnávala filozofické myšlení, pokud filozofie existuje. Rokům experimentálního výzkumu předcházela staletí filozofické reflexe na jedné straně a tisíciletí praktických znalostí lidí na straně druhé, “napsal ruský psycholog S. L. Rubinstein v roce 1940.
Psychologie od svého vzniku studuje charakteristiky a zákonitosti vzniku, formování a vývoje duševních procesů a zkoumá také duševní stavy a duševní vlastnosti člověka.
Předmětem psychologie od starověku do počátku 18. století byla duše, poté obsah předmětu psychologické vědy závisel na jeho směru.
Anglická empirická asociační psychologie D. Hartleyho, Johna Stuarta Milla, Alexandra Bena a Herberta Spencera studovala fenomény vědomí, Wilhelm Wundt, zakladatel strukturalismu, považoval předmět psychologie za přímou zkušenost subjektu. Funkcionalisté studovali adaptabilitu (William James), psychofyziologii jako původ mentálních aktivit (Ivan Sechenov), behaviorismus - chování (John Watson), psychoanalýzu - nevědomí (Sigmund Freud), Gestalt psychologii - procesy zpracování informací a výsledky těchto procesů (Max Wertheimer), humanistická psychologie - osobní zkušenost člověka (Abraham Maslow, Karl Rogers, Victor Frankl, Rollo May), systémový přístup v psychologii (L. Vygotsky, P. Halperin, D. Elkonin, V. Davydov) nazývá předmět psychologie, aktuálně relevantní v ruské pedagogice, aktivitou.
Psychologové používají obecné vědecké metody, například experiment, pozorování, hlasování, dotazování, jakož i psychologické metody vhodné k provádění výzkumu, analýze získaných údajů a vyvozování závěrů.
Moderní psychologie
Psychologie je dnes vícebarevným kaleidoskopem různých psychologických trendů, psychologických technik, teorií a je rozdělena do různých odvětví: obecná, věková, dětská, sociální, pedagogická, historie psychologie, teorie osobnosti atd.
Praktikující psycholog si samostatně vybere, na základě jaké metodiky bude pracovat - psychoanalýza, gestaltoterapie, kognitivní psychologie, behavioristický přístup, metoda Synthon, neurolingvistické programování atd.
Psycholog je často nucen provést nějakou kompilaci několika psychologických technik, aby získal viditelný výsledek své činnosti. Je třeba poznamenat, že domácí psychologové jsou v obtížnější pozici než západní, protože výnos z roku 1936 „O pedologických zvrácenosti v systému Lidového komisariátu pro vzdělávání“eliminoval pedologii, což prakticky zastavilo vývoj psychologické vědy v naší zemi pro několik desetiletí.
Teprve v roce 1966 byly psychologické fakulty vytvořeny na hlavních univerzitách v zemi - Moskevské státní univerzitě a Leningradské státní univerzitě, stejně jako na katedře psychiatrie a lékařské psychologie na RUDN. Tlak ideologie marxismu-leninismu na psychologii však přetrvává dlouhou dobu. Úspěchy, jako mylné představy západní psychologie, se v naší zemi rozšířily v polovině 80. let.
Mezitím, navzdory stabilnímu růstu a hromadění znalostí, výzkumu v různých oborech psychologie jako celku, se ve společnosti vyostřuje pocit psychologické krize, protože žádný ze směrů psychologie plně a přesně nevysvětluje podstatu člověka, důvody jeho chování. To vše vyvolává pochybnosti o vědecké povaze psychologie.
Mezi vědou a pseudovědou
Psychologie úzce souvisí s přírodními vědami, medicínou, etnografií, sociologií, kulturní teorií, dějinami umění, matematikou, logikou, lingvistikou. Ano, je to tak propojené, že je někdy obtížné rozlišovat mezi psychologií samotnou.
Psychologické metody jsou navíc špatně popsány a studovány. Vzory identifikované psychology nemusí vždy platit. Mnoho psychologických teorií není v praxi potvrzeno. Psychologové pracují na řešení problémů a měli by se jim vyhnout.
To vede psychology k tomu, aby hledali efektivní recepty pro práci s lidmi, například v astrologii, esoterice, což umožňuje například korespondující člen Ruské akademie věd, zástupce ředitele Psychologického ústavu Ruské akademie věd AV Yurevich na závěr: „Psychologie zaujímá mezilehlou pozici mezi vědou a parascience“.
Několik slov o pedagogice
Pedagogika doslovně přeložená z řečtiny znamená „plodit dítě“, protože ve starověkém Řecku byl otrok nazýván učitelem, který byl přidělen studentovi.
Potřeba vzniku vědy, která studuje zákonitosti výchovy a vzdělávání člověka, vyvstala, když společnost nahromadila znalosti a potřebu porozumět metodám úspěšného přenosu sociálních zkušeností z generace na generaci.
Pokud psychologie studuje člověka, jeho psychiku, pak je pedagogika systémem pedagogických jevů spojených s vývojem jedince.
Jak vychovat dítě, odhalit jeho talent, dát vzdělání, vštípit sociální normy a přispět k formování osobnosti? K jakým změnám dochází v lidské psychice pod vlivem tréninku a vzdělávání?
Pedagogika má odpovědět na tyto otázky, aby poskytla příležitost předvídat a řídit vzdělávací proces a porozumět tomu, jak správně rozvíjet osobnost.
Obecně se však dnes pedagogická věda příliš neliší od každodenních znalostí v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, protože se skládá z různorodých faktů a teorií, které mají v praxi jen malé potvrzení. Pedagogika se v medicíně stále více podobá šarlatánství.
Sociální pedagogika
Sociální pedagogika je obor pedagogiky, který studuje, jak sociální prostředí ovlivňuje formování osobnosti a jak nejlépe organizovat socializaci. Je navržen tak, aby pomáhal řešit psychologické a pedagogické problémy v praxi, v moderních realitách. Sociální pedagogika zkoumá pouze oblast vzdělávání uskutečňovanou společností a státem.
A. V. Mudrik v učebnici „Sociální pedagogika“píše: „Sociální pedagogika je obor znalostí, jehož studium umožňuje poznat, za prvé, o tom, co se za určitých okolností nevyhnutelně stane nebo může stát v životě člověka určitého věku. Zadruhé, jak můžete vytvořit příznivé podmínky pro lidský rozvoj, abyste zabránili „neúspěchům“v procesu jeho socializace. A za třetí, jak lze snížit účinek vlivu těchto nepříznivých okolností, za kterých člověk spadá, účinek nežádoucího, ke kterému dochází v procesu socializace člověka?
Sociální pedagogika a psychologie jsou si velmi blízké. Kontrola psychické připravenosti dítěte na školu je psychologie, ale jeho příprava na školu je již pedagogika.
Předpokládá se tedy, že psycholog by měl pouze konstatovat, vysvětlovat, doporučovat, ale aby skutečně ovlivnil chování člověka, jeho psychika je již úkolem učitele. Proto se stává pochopitelným vznik psychologických a pedagogických fakult a specializace pedagoga-psychologa.
Zároveň se každoročně zvyšuje potřeba nejen poskytování přímé psychologické pomoci lidem, ale také prevence problémů a jejich prevence.
Opět však místo efektivních metod vidíme obecné recepty vymazané do děr:
pokud chcete vyřešit problém - poznejte sami sebe (včetně svých minulých životů); nepřestávejte ve svém vývoji - čeká na vás neustálé vzdělávání; nebuďte obětí - buďte autorem svého života; nebuďte důsledkem - staňte se příčinou všeho, co se kolem vás děje; oceňujte život, sledujte své zdraví; nejprve milovat děti a poté je vychovat; vaše myšlenky jsou váš život …
Odvolání mají správný význam. Z nějakého důvodu nefungují. Myšlení se nemění. Narůstá hromada sociálních rozporů, nenávisti, hněvu, agresivity, úpadku morálky, zvyšuje se počet lidí, kteří nepociťují radost ze života.
Formule podobné zaklínadlům - „musí“, „musí“, „musí“- se rozpouští ve vakuu psychologické negramotnosti a visí ve vzduchu aktuálních otázek o lidské přirozenosti.
Systémová vektorová psychologie
A kdyby vám bylo řečeno, že v psychologii došlo k dlouho očekávanému průlomu, že? Ne. A správně. Protože všechna ustanovení skutečné psychologické vědy není třeba brát na víru, ani na vytváření zvláštních podmínek, aby bylo vidět, jak to funguje. Její teorie je neoddělitelná od praxe. Je život sám.
Nejnovějším úspěchem ve světě psychologie je tedy Yuri Burlan's System-Vector Psychology, která poprvé umožňuje přesně rozlišovat lidi podle jejich vrozených sklonů a odhaluje význam socializace (seznámení člověka s kulturou).
Všichni lidé se zpočátku rodí s danými vlastnostmi - vektory, které určují způsob myšlení člověka, jeho životní hodnoty, touhy. Vlastnosti jsou dány přírodou, ale jejich implementace a vývoj nejsou předem určeny. Záleží na krajině, společnosti, do které člověk spadá.
Nikdo se nenarodil jako zločinec nebo génius. Ano, zpočátku se každé dítě liší od toho druhého, ale to, jak budou jeho vrozené schopnosti realizovány a rozvíjeny (a vždy jsou), je otázka pro rodiče, učitele, společnost.
Psychologie systémového vektoru definuje osm vektorů: anální, kožní, svalové, uretrální (dolní vektory), orální, čichové, zvukové, vizuální (horní vektory). Každý moderní člověk má několik vektorů, protože krajina se mění a pro přizpůsobení se jí jsou někdy zapotřebí protichůdné vlastnosti.
V souladu s tím platí, že čím drastičtější změny nastanou v životních podmínkách lidí, tím více se narodí vícevektorové děti (odlišné již v počátečních příležitostech než jejich vlastní rodiče).
Dnes na rozdíl od předchozích generací jasně vidíme děti „formování informací“. Rozdíl mezi nimi a námi je obrovský. Na pořadu dne je otázka, jak porozumět dítěti, jak mu pomoci plně odhalit jeho schopnosti a stát se šťastným.
Základy dětské psychologie
Psychologie dítěte mladšího jednoho roku je jednoduchá. Narodil se s danými základními vlastnostmi, které musí rozvíjet až do konce puberty (přibližně 12-15 let). Potom můžete opravit pouze všechny stavy, které „pocházejí z dětství“.
Hlavní věc, na kterou se rodiče dítěte do jednoho roku musí soustředit, je udržovat jeho život. V tomto období dítě hodně jí, rychle roste a podniká první kroky k poznání světa kolem sebe. Jeho postava je jasně viditelná, a s tím je třeba počítat.
Například dermální dítě, rychle se přizpůsobující změnám, snadno snáší výlety, klidně jí na silnici, ale anální batole, obdařené tuhou psychikou, obtížně snáší změny, bude se bát, projevovat úzkost, nové prostředí pro něj je stres (i když ho změníte). Pochopením vektorové sady svého dítěte budou rodiče schopni poskytnout mu pocit bezpečí nezbytný pro jeho plný rozvoj.
Psychologie dítěte ve věku 2 let se mění - začíná chodit, rozšiřuje se zóna jeho zvládnutí světa, miminko navíc neustále doplňuje svou slovní zásobu a projevuje aktivní zájem o své vlastní tělo. Individualita, odlišnosti od ostatních dětí se projevují stále jasněji. Dermální dítě je tedy aktivní ve hrách, miluje nové hry, hračky a anální dítě tiše sedí a kreslí, dlouho se dívá na knihy, ukazuje ve hrách konzervatismus.
Ve věku tří let se dítě často neočekávaně mění - z poslušné dcery se stává tvrdohlavý zatvrzelý, „neochotný“, dělá všechno navzdory svým rodičům. Krize tří let známá v psychologii je zrození dítěte „já“, když se začne oddělovat od okolního světa, aby si uvědomilo své touhy a potřeby.
Toto je první krok k soběstačnosti. Pro mnoho rodičů je tříletá krize zkouškou jejich rodičovských schopností. Budou schopni souhlasit, naučí se efektivně zvládat záchvaty vzteku dítěte, nasměrovat energii dítěte správným směrem?
Systematický přístup rodičům usnadňuje život: po tréninku pochopí, jaké dítě je před nimi a co opravdu chce. Dítěti v močové trubici musí být poskytnuta svoboda, ani zákazy, ani chvála, ani trest se ho nedotknou. Je důležité chválit anální batole za skutečné činy, přiměřeně omezit pokožku, vybudovat jasný systém zákazů a odměn.
Ve věku tří let se komunikace s vrstevníky stává pro děti naléhavou potřebou. Pro úspěšnou socializaci dítěte, rozvoj potřebných komunikačních dovedností, stojí za to ho poslat do mateřské školy.
Právě tam v dětském kolektivu, jakýsi model primitivního stáda, projde žebříčkem, najde své místo ve společnosti, kolektivu.
Dítě ve věku 4 až 5 let nadále aktivně objevuje svět, začíná klást další a další otázky. U některých dětí se objevují obsedantní obavy - bojí se tmy, bojí se být samy. Z pohledu psychologie systému a vektoru Jurije Burlana je stav strachu projevem vizuálního vektoru a do určité doby je skutečnost, že se dítě bojí v noci spát sama, zcela normální, jedná se o archetyp vizuální vektor, který se má ze strachu vyvinout v lásku. Základem vizuálních fóbií je strach ze smrti.
Je důležité, aby rodiče pochopili, co a proč se s dítětem děje, aby mohli adekvátně reagovat na jeho archetypální chování. Například je pro psychiku nebezpečné vhánět diváka do velkého strachu, přebývat v tomto stavu čtením děsivých příběhů, kde se fiktivní postavy navzájem sžírají. Je extrémně škodlivé udeřit koženého pracovníka opaskem za to, co se nám zdá být drobnou krádeží, ale ve svém vnímání jednoduše vzal to, co potřeboval, aby se skryl, poskytl zásobu pro „deštivý den“nebo potrestal orálního zástupce nadávky.
Podvědomě cítíme, jak bolestivé je trestat dítě: zavřeme diváka ve skříni, udeříme do náustku na rty, křičíme na zvukaře, bijeme hubeného, nenecháme močovou trubici z domu, vyhneme anál … A pak všechny tyto hříchy rodičovství zůstávají ukotveny v psychice dospělých.
V psychologii dítěte ve věku 6-7 let vzniká pojem sexuality. Během tohoto období procházejí děti primární pubertou, takže je velmi běžné, že se děti tohoto věku stávají oběťmi pedofilů.
Většina dětí chodí do školy, začíná nová etapa jejich společenského života - s novými pokyny, autoritami, požadavky. Rodiče se potýkají s otázkou, jak nejlépe pomoci jejich dítěti přizpůsobit se škole. Bez systémových znalostí jednají rodiče a učitelé náhodně. Je dobré, když se vlastnosti rodičů a dětí shodují, pak si navzájem rozumí. A pokud ne? V tomto případě se dítě potýká s dvojitým stresem, jehož zdrojem je škola a nedostatečné porozumění rodičů.
V psychologii dítěte ve věku 8 let, stejně jako v dětské psychologii ve věku 9 let, je relevantní vývoj horních vektorů, intelektuální schopnosti.
Obecně platí, že do puberty musí dítě již projít hodnocením podle typu zvířete, kde silné zvítězí slabé, kde je vztah vyřešen bojem, a učit se v sociálně přijatelné formě, aby získal autoritu v týmu, určit jeho mezeru ve společnosti.
Poznatky nahromaděné pedagogikou a psychologií, sociální pedagogikou, tedy fungují od případu k případu selektivně, protože nerozlišují jednu osobu od druhé, nemají efektivní metodu práce s osobou.
Takovou technikou je Yuri Burlan's System-Vector Psychology. Jedná se o mikroskop, kterým kdokoli, kdo se dívá, vidí rozdíly (vektory, úroveň jejich vývoje a implementace) lidí a je nepravděpodobné, že by naučil létat „ryby“, a to je základem jakýchkoli metod vzdělávání a školení, základ pro řešení bolestivých sociálních problémů prostřednictvím změny vědomí konkrétního člena společnosti na kolektivní vědomí.
