Škola bez násilí
Člověk je sociální forma života, snaží se spojit s ostatními lidmi. Spřátelit se s někým je nejprimitivnější a nejjednodušší způsob lidské konsolidace, který k nám přišel od primitivních časů. Najít si někoho s přáteli je už mnohem obtížnější.
Člověče - zní to hrdě! Ale ne najednou. (z)
Dítě se rodí jako zvíře. To není anděl, který sestoupil z nebe do našeho smrtelného světa. Bestie. Kdo se může stát pouze mužem, možná i s velkým písmenem, ale ne okamžitě. Škola bez násilí je otázka přímo související s tím, jak úspěšně se malé zvíře promění v člověka. Koneckonců, všechno, co dělá člověka člověkem, se musí ještě vyvinout.
Co to znamená být člověkem? Jedná se o schopnost vytvářet vztahy s ostatními lidmi a přidávat hodnotu vašim dovednostem a schopnostem pro komunitu.
Můžete být tak chytří, jak chcete, být v neuvěřitelných intelektuálních výškách, bez problémů řešit složité matematické úlohy. Současně však buďte hluboce nešťastným člověkem, který není schopen vytvářet plnohodnotné vztahy ani ve dvojici, ani v týmu. S bolestí a zmatkem při pohledu na zamilovaný pár nebo živě mluvící přátele.
Školní násilí - co dělat?
Vzhledem k jeho nedostatečnému rozvoji a nezralosti je přirozeně každý dětský kolektiv organizován podle principu primitivní komunity, kde základ není vždy omezen zákonem nebo kulturou, nepřátelstvím, vzájemnou agresí a násilím. Děti si dosud nevytvořily schopnost realizovat a plnit své touhy, neexistují pro to žádné dovednosti a schopnosti na požadované úrovni. A současně se v nich právě objevuje kulturní omezení. Proto je projev nepřátelství v průměrném dětském kolektivu mnohem násilnější a přímočařejší formy než u standardního dospělého.
Tak se jeví oběť, bez obtěžování a výsměchu, kterých se třída nedokáže spojit. Bez řádné účasti dospělých tedy jakékoli vzdělávání dětí bude nutně následovat tuto cestu.
Násilí ve školách se může projevit dvěma způsoby: fyzickým nebo psychologickým.
Obětí se nejčastěji stává chlapec s kožně-vizuálním vazem vektorů. Milý, kňouravý, snadno vystrašený, neschopný bojovat a bojovat o místo na slunci - v této roli se nevyhnutelně ocitá.
Třída se sjednocuje v projevech nepřátelství a šikany chlapce - se značnými negativními důsledky pro jeho duševní a někdy i fyzické zdraví.
Člověk je sociální forma života, snaží se spojit s ostatními lidmi. Spřátelit se s někým je nejprimitivnější a nejjednodušší způsob lidské konsolidace, který k nám přišel od primitivních časů. Najít si někoho s přáteli je už mnohem obtížnější.
Pokud má školní třída vlastní oběť, na kterou padá veškerá nespokojenost s rychle se rozvíjejícím a naplňujícím silou lidského života, znamená to, že vzdělání v zásadě buď chybí, nebo je neúčinné.
Pokud chlapec ve vizuální kůži není ve třídě, je jako oběť vybrána dívka ve vizuální kůži. Pokud ne, pak se snaží stát obětí kohokoli, kdo se nějak odlišuje od většiny. Například neobvyklé jméno, speciální oblečení nebo něco jiného.
Pokud není vůbec možné najít oběť, třída se nespojuje. A tady začíná agresivita každého proti každému s neustálými výbuchy hněvu a nepřátelství proti každému a související důsledky pro psychologické zdraví téměř celé třídy. To vše, pokud jsou děti ponechány svým vlastním zařízením, když se dospělí neúčastní dostatečně na výchově citů a organizaci třídy.
Tomuto scénáři se lze vyhnout, pokud je ve třídě chlapec nebo dívka s vektorem uretry. Kombinují takové vlastnosti jako milosrdenství, šlechta, spravedlnost. Každá potenciální oběť bude pod patronátem a ochranou a třída se spojí kolem mladého vůdce. Důležitý je samozřejmě také správný směr ze strany dospělých.
V této situaci již nebude vyvstávat otázka, jak se vypořádat s násilím v této konkrétní třídě. Je pravda, že to nevylučuje možnost „války“mezi různými třídami a také konfrontaci mezi dvěma dětmi z uretry ve stejné třídě, protože, jak víte, může existovat pouze jeden vůdce.
Hlavním způsobem, jak předcházet násilí ve školách, je plně vzdělávat děti pod dohledem dospělých.
Jaký je rozdíl mezi dospělým a dítětem? Pocit odpovědnosti, který může být soukromý nebo kolektivní. V naší mentalitě je optimální a nejpřirozenější vštípit kolektivní smysl pro odpovědnost.
Každé dítě by si mělo jasně uvědomit, že na jeho činech závisí určitá oblast práce a v jistém smyslu i osud dětského kolektivu. Například, jak dobře budou schopni přednášet biologii nebo jakýkoli jiný předmět, připravit se na test nebo možná najít způsob, jak pomoci dlouho nemocnému studentovi vytáhnout se.
Dítě se bude rychle rozvíjet a růst se správnými postoji a přístupem ke společnosti. Když se stane dospělým, bude pro něj mnohem snazší realizovat se a najít uplatnění pro své dovednosti, bude pro něj jednodušší a radostnější komunikovat s ostatními lidmi a nakonec být šťastný. Tím však není vyčerpáno vzdělání adekvátního a šťastného člověka.
O roli čtení
Čtení klasické literatury, která vyvolává soucit a empatii, rozvíjí smyslnost, je klíčem k vytvoření hlubokých a upřímných vztahů v týmu, ve kterém nebude místo pro nepřátelství, agresi a ještě více pro případy násilí ve škole.
Je zde jeden důležitý bod: je nemožné násilně vnést lásku ke čtení. Naopak, takový přístup způsobí pouze odmítnutí literatury. A možná úplná absence jakékoli touhy zajímat se o knihy v budoucnu. A i když dítě čte, bude s největší pravděpodobností zdráhat a bez nezbytného zapojení do procesu.
Naučit se jakoukoli dovednost, včetně čtení, vyžaduje zapojení, tj. Vytvoření podmínek, za kterých si dítě bude užívat samotný proces. Pak nejen dokonale zvládne celé školní osnovy, ale bude také s očekáváním hledat něco jiného ke čtení, zvláště pokud je obdařen zvukovými nebo vizuálními vektory.
Kromě klasické literatury mohou být dobrým pomocníkem v morální výchově mladší generace i různé kulturní a historické události, které vzbuzují skutečný zájem. Například pořádání literárních soutěží, večery poezie, návštěva výstav umění, příprava a účast na pochodu Nesmrtelného pluku a další.
Dalším důležitým prvkem při upevňování nejen společnosti a země, ale i samostatné školy je dobrá znalost ruských dějin, vždy s důrazem na jejich oslavu, na exploity a pozitivní stránky minulosti.
Škola bez násilí
Problém školního násilí je složitý a má mnoho variací v závislosti na situaci v rodině, škole a na zahradě. I učitel „bez krále v hlavě“se díky svým podmínkám a povahovým vlastnostem může stát jeho zdrojem.
Když se ve školách vyskytuje násilí - co dělat a kam jít, jsou nejdůležitější problémy, které vyžadují adekvátní řešení, pokud chceme vychovávat duševně zdravé děti, a proto udržovat zdravý stav celé společnosti. K těmto otázkám nelze jednostranně přistupovat, vyžadují systematický přístup.
Jedinou skutečně komplexní a univerzální znalostí, která vám umožní pochopit, jak se vypořádat s násilím páchaným na dětech, a to nejen na všech možných úrovních a zdrojích původu, je systémová vektorová psychologie Jurije Burlana.
Úkolem učitelů a rodičů je nejen naučit je potřebným dovednostem a schopnostem, ale také jim včas vštípit vysoké morální standardy, tj. Vzdělávání.
Bez školení vhodného pro tuto konkrétní osobu, v souladu s jeho vektory, se později bude jen velmi obtížně nacházet v profesi, která by mu přinesla pocit radosti a uspokojení.
Nedostatečná pozornost ke vzdělávání zbavuje člověka schopnosti budovat normální vztahy s lidmi. Násilí ve škole je bezpochyby psychologickým problémem špatného rodičovství.
Někdy, když jsme v samotném epicentru problému, je pro nás těžké si představit, co by mohlo být jinak. To přesahuje naše obvyklé myšlení a zůstává zahaleno v oparu trubkového snu, abstrakce, která je opakem naší reality. Ani nevíme, že řešení je si velmi blízké, musíme jen pomoci.
Představte si přátelskou třídu studentů, kreativní, konstruktivní, spojenou jediným impulzem ke znalostem, prvními problémy a radostí z dospívání, zbožňující své učitele. To vše je možné. A to se děje v důsledku správné výchovy, a co je nejdůležitější - realizace toho, co člověk je, odkud pochází a kam jde.
Mnoho lidí dosáhlo s dětmi neuvěřitelných výsledků, které doslova změnily jejich vztah o 180 stupňů a bez nadsázky navždy změnily osud těchto rodin. Tady je jedna z recenzí po školení Yuri Burlan o System Vector Psychology:
